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对培养学生自信心做法和实践 　　摘要： 21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险、敢于探索、善于竞争、富于创造是21世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。在众多心理素质中，自信心的培养显得尤为重要。自信心作为一种积极进取的内部动力，其发展水平是与活动的成败相对应的。那么，对于学生来说，在学习、生活中树立起自信心的话，是十分有益处的。我们教师应该在这一方面下功夫，寻找合适的教学方法。 关键词：培养；学生；自信心；做法 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0147 中国人有一个根深蒂固的传统观念――望子成龙、望女成凤。父母亲自己争取不到的社会地位，实现不了的理想希望孩子这一代帮他（她）们去实现。现代孩子生活在这样巨大的压力之中。在他们成长过程中，父母总要求他们必须不断进步，却很少考虑他们是否具有这样的能力，是否有信心去面对这么多的困难和期望。如果平时没有培养他们的自信心，当困难一来、事情一多、期望一高时，他们丝毫也没有信心去面对每一件事。表现在：对什么事都不敢尝试、害怕竞争、害怕失败……国外一些心理学家跟踪调查了数百名智力发展水平较高、生活环境和教育条件大致相同的少年。当这些被调查的对象步入显示成果的年龄时，出现了明显的差异，有的成了事业上的佼佼者，有的却无所作为。研究结果表明：个体的心理定势在成才过程中起着重要的作用。那些自我肯定的内心倾向较稳定者，其成功率大都超过自我否定倾向较明显的人。 在现实生活中，盲目自信、企求过高、力不从心，导致失败的事固然时有发生，但在学生当中，更多的却是自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，于是畏缩犹豫裹足不前，压抑了内在能力的发挥。过强的自我否定评价就是通常所说自卑感。有自卑感的学生行为怯懦，处处依赖教师、父母和同学，活动效率低微。学生正处于生理发育和自我意识迅速发展阶段，情绪的两极性较为明显。教师的疏忽或入教育误区很容易使孩子产生自卑感。研究表明，只有当学生具有良好的学习动机，当他们的认知和情感都卷入教学从而实现自觉、自主的学习时，才能达到最优化的教学效果。 学生通过独立思考、认真听讲、动手操作、积极发言等主动参与的外显行为不断地内化教学内容，离开了他们的主动参与，即使最优秀的教师也不可能做到将知识直接“注入”在学生的认知结构中，教学效果是可想而知的。那么，激起学生主动参与的内驱力的关键是要点燃学生学习兴趣的火苗。学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。这种倾向是和一定的情感联系着的。一个学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感。在学习过程中，他能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步；在学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情。可见，学习兴趣是人才成长的”起点”，而激发自信心是关键，培养责任心是保证。人，作为高级情感动物，尤其想得到别人的赏识。被人赏识，这就是一种成功体验――天生我才必有用。大人如此，学生更是如此，学习中的成功体验特别有助于学习兴趣的产生。培养学生的自信心，是每位教师义不容辞的责任，也是全面实施素质教育的要求。那么，作为教师应如何培养学生的自信心呢？ 一、对学生要多作肯定性评价 赏识学生教师必须注意对学生的评价，多为学生的长处而骄傲，要以正面鼓励为主，要善于发现孩子身上的闪光点，从而产生相应的自信心理。有一句教育名言是这样说：要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词――“我能行”、“我的目标一定能达到”、“我会干得很好的”、“小小的挫折对我来说不算什么”……假如每一个学生，都有这样的心态，肯定能不断进步，成为德智体全面发展的好学生。尤其是特别要给予发展慢的学生以更多的关怀和鼓励，让他们懂得人人都有长处，使这些学生逐渐树立对自己的正确评价的点滴进步。学生判断能力较弱，教师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从教师给予的肯定性评价中确立自信心。如果你在写成绩报告册时，能评价他聪明，能干。写些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。 二、珍视学生的成功，创造机会，在实践中培养自信心 当学生自己动手干一些事，或根据教师的指令完成了力所能及的要求，教师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说：“你能跟同学愉快的相处，老师真高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。学生向你提出某种意见