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对艺术院校大学英语课程思索 　　自从改革开放以来，我国外语教学几经变化，从80年代的基础英语，到90年代的“英语精读课程”，到2000以后，逐渐演变成听说读的综合课程。大学英语课程在不断的改革，课程教学要求也在逐步调整。各个高校从以前传统的大学英语精读课上只单纯教授语法、词汇和阅读，开始逐步转变，重视语言交际能力的培养，普遍加强了听说的训练。这是我国近十年大学英语教学改成最明显的成果。然而，对比2004年教育部高等教育司制定的《大学英语课程要求》，2007年制定《要求》，目的和要求没有变化，而近几年新生英语水平却已大大提高。2003年，教育部制定《高中课程标准》不仅提出了和大学英语同样的培养目标：“既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力”，而且采用了和大学英语教学相同的课程设置的课程安排。《课标》要求学生在高中毕业时掌握的单词必须达到3500个，直逼大学四级英语水平（大学英语课程对大学生的一般要求在4500词），同时《课标》提出的高中毕业生英语能力要求，在听说读写上面都已接近对大学毕业生的一般要求。随着高中课标的变化，我们不难看出，改革开放以来，特别是经济飞速发展的这20几年，我国中学生的英语水平已经有了大幅提高。新一代的大学生已经不满足于现有的教学要求和内容，大学英语越来越不能能满足国家和社会的需求了。这对大学英语的教学提出了严峻的挑战。 对此，不少教育界语言界专家提出了自己的看法。陆俭明（2010）指出，鉴于中学和大学的英语教学内容重复，建议对各学段的英语教学重新定位。中小学英语教学侧重打基础，而大学和研究生英语教学应主要是专门用途英语（ESP）和学术英语（EAP）。据英国文化委员会在上个世纪末进行了一项名为English2000的大型调查，接近90%的专家认为，21世纪英语教学不再是单纯的英语学习，而是与其他学科知识结合起来。2007年，教育部和财政部联合签署的高教司1号文件，要求大学英语教学改革要“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”。 与我国近邻的日本，在大学英语教学上和我国状况相似，学生都是以英语为外语的学习者，他们于2003 年正式开始实施提升日本国民整体英语水平的纲领性文件《培养能使用英语的日本人的战略构想》，其中不仅提出高中要把英语作为必修课，而且在全国18 所高中率先用英语作为授课语言进行其他学科的教学，还提出大学生进入大学后要从“学习英语”转向“用英语学习”的目标，重点培养学生在各自专业领域内的英语研究和交流能力，日本大学生的基础英语学习一般在高中已经完成，日本高校基本上不为学生开设基础英语课程。日本高校非英语专业学生的英语教学主要是ESP 教学，必修课程以学术英语为主，目的是为了培养学生用英语进行专业学习的能力。他们始终把英语看作一门为专业学习和研究服务的工具，而我们对大学英语的定性“是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程”，我们把英语看成学习的目的和素质教育的手段 在当今，英语已成为各个学科进行成果交流和“传播学术知识的主要语言，这一事实改变了无数大学生的英语学习经历，他们只有熟练掌握学术英语能力，才能了解他们所学的专业学科，并自如地在其中遨游”。因此，我国的大学英语教学内容和目的必须进行根本改革，基础英语教学应向专门用途英语转移，大学生应以学科知识为依托来继续提高英语，尤其发展学生专业学习所需要的学术英语（ EAP） 能力。 大学生，尤其是非英语专业学生，学习英语的主要目的非常清楚： 就是为了能够掌握一门能帮助他们进行专业学习和工作的交际工具。 我们是着力提高大学生的一般听说能力，即通用英语能力，但根据中国台湾地区成功大学刘文莉观察， 这种以衔接高中英语的通用英语教学， 或以一般日常生活的实用英语教学，很难提升学生学习英语的兴趣或符合他们未来职业规划的需要。 改革的这10年外语界大抓学生听说能力训练，虽然在听说方面取得较大的成绩，但我们认为听说能力强，口语交际能力强不等同于国际竞争力强，因此我们学外语要以外语为工具汲取现代科学文化知识。李岚清曾（ 1996）指出： 由于教学法不够得法， 我国知识分子的总体外语水平不高，这不但成为我们吸收别国先进科技文明成果、对外开放和交流合作的一大障碍和弱点，也是我们吃亏之处。！世界上的大学都把大学英语教学的重点放在专门用途英语的课程上。我国大学坚持基础教育，以训练学生一般听、说、读、写能力为教学重点，以通过四、六级等英语水平考试为目的的培养模式已很难能适应全球化背景下的社会需求了。应该在外语界内达成共识的是： 提高学生听说能力和一般综合应用能力只是手段，而用外语来学习科技知识，提高学生国际竞争能力才是目标。 在艺术院校，国际间的交流日益频繁，学术交流，涉外访