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感受策略价值 领悟数学思想 　　【教学内容】人教版五年级下册第134～135 页“找次品”。 【教材解读】 “找次品”一课是人教版数学广角的内容。在学习中，要求利用天平在所有待测物品中找出一个外观与正品相同，且事先知道比正品轻（或重）的次品，从而经历思维过程，感悟数学思想，获取解决问题的策略。 关于解决问题的策略研究学生已有接触，此前学习过的“沏茶”“田忌赛马”“植树问题”等都属于这一范畴。在这些内容的学习中，对化归思想、优化思想以及通过图示法发现规律等都有所渗透，学生已经具有一定的逻辑推理能力和解决问题的能力。 北师大版教材也安排了“找次品”的教学，旨在通过“找次品”渗透优化思想，感受解决问题策略的多样性，培养观察、分析和解决问题的能力。为更好地丰富人教版“找次品”的数学思想内涵，将本课所体现的数学思想定位为化归思想、优化思想。 【教学目标】 1.通过实验操作等数学活动，使学生知道解决“找次品”问题的基本策略。 2.在动手操作、观察比较、合作交流中，感悟化归思想，体会解决问题策略的多样性及运用化归、优化思想解决问题的有效性。 3.让学生尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。 【教学过程】 一、情境导入，激发兴趣 （媒体播放一段汽车召回事件的视频） 师：看了这段视频后，你有什么感想？ 师：经调查，这次汽车召回事件主要是由一个次品零件引起的。可见找出这个次品零件非常重要，今天我们就来找一找次品。（板书课题：找次品） （设计意图：从汽车召回事件的情境引入，突出找次品的重要性，激起学生的学习兴趣，渗透人文思想。） 二、逆向思考，感知策略 1.用天平找次品。 师：有一批形状大小一样的零件，其中有1个是次品，你能用天平找出来吗？ 2.逆向思考零件数。 师：在几个零件中，用天平只称1次就能找出次品？ 生：2个。每边各放1个，轻的那边就是次品。[板书： 2（1，1） ，1次] 生：3个，每边各放1个，另一个放在旁边。[板书：3（1，1，1）， 1次] 3.比较两种称法。 师：用天平称1次出现这样的两种情况，你更喜欢哪个结果？ 生：我喜欢3个，因为在天平外还有一个。 师：3个的这种情况不仅考虑了天平上的2份，还考虑了天平外的1份。 （设计意图：在称2个与3个基本零件数的次数时，采用逆向思考的方式，并通过两种情况的比较，让学生进一步理解称3个这种情况的特点，为解决“找次品”问题的策略提供依据。） 三、动手操作，体验策略，形成数学思想 1.探索6个零件称的次数。 师：有6个零件用天平称，至少称几次保证找出次品呢？（由学生合作交流完成） 根据学生反馈情况，介绍找次品方法及称的次数。 （1）方法一 生：6（3，3），两边各放3个出现不平衡，再称轻的3个要1次，共称2次。 （2）方法二 生：6（2，2， 2），称2次。 （3）方法三 生：我是1个1个称的，这种分法运气好的称1次，运气差的称3次。要做好最坏的打算，至少称3次。（媒体演示过程） （设计意图：本环节通过动手操作来探究6个零件中找出次品的次数。比如把6个分成3份（2，2，2）的思维过程就可以表示为： 将称6个零件的次数问题转化为称2个的次数问题，再通过2个称1次来解决称6个的次数，这就是化归思想的运用。） 2.分析比较。 师：观察6个零件的三种不同称法，你认为哪一种比较好？ 生：前两种方法都是称2次比较好。 师：次数少的比较好，这样能帮助我们快速找出次品。 （设计意图：通过三种不同称法的优化比较，让学生初步感知称次品时，称的次数少为好，有利于问题解决策略的形成。） 四、自主探索，内化策略，提炼数学思想 1.探索从4、5、7、8、9个零件中找出次品的方法。 师：6个零件至少称2次就找出1个次品，同样也是称2次，还能在几个零件中找出次品？（先想一想、写一写，再与同桌交流，然后展示过程） 生：7（3，3，1）称2次，7（2，2，3）称2次。 生：8（3，3，2）称2次，8（4，4）称3次。 生：9（3，3，3）称2次，9（4，4，1）称3次。 生：4（2，2）称2次，5（2，2，1）称2次。 （设计意图：研究4～9个零件称次品所需的次数，都是将零件数化归为2、3个来解决问题。） 2.观察分析。 师：观察这些称法，怎样分比较好？ 生：分成2份或3份比较好。 师：8个的分成3份是2次，分成2份是3次，你发现了什么？ 生：分成