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教师如何讲解古诗文导读 　　作者简介：韦荣欣（1975.12-），男，工作单位：贵州省三都水族自治县恒丰民族学校。 摘 要：古诗文其深厚的文化背景，凝练的语言形式，委婉含蓄的表情达意，意味悠远的艺术境界是值得我们深深品味的。我们应该培养学生古诗文浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，正确的对古诗文进行品味鉴赏，合理的对古诗文进行创新联想和想像，并运用比较阅读对古诗文探讨研究，课外适度的引导学生拓展迁移，利用写作练习和各种形式的古诗文主题活动丰富学生的古诗文知识。 关键词：古诗文；教学策略 在古诗文的学习的程中，主角是学生，而老师仅作为“导演”，必要时给学生以点拨和指导，那老师怎样才能充当好“导演”的角色呢？ 一、趣味引导，激发兴趣。 由于现今社会，古诗文在生活中出现和运用的机率已比较少，报刊书籍、影视网络对古诗文的运用也有限。在这样的社会背景下初中学生学习古诗文，老师很有必要提高他们的学习趣味。因为兴趣是最好的老师，一旦学生对某个学科产生了浓厚的兴趣，就会思维积极活跃，并且把精力有意或无意地集中于该学科。 俗话说，好的开头是成功的一半，精彩、新颖、扣人心弦的导语，一下子就能吸引学生，引人入胜。如教学张岱《湖心亭看雪》，就可以利用许多描写西湖景色的诗句导入：俗话说“上有天堂，下有苏杭。”西湖美景令多少文人墨客倾倒。苏轼曾诗云“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”可见西湖之美。那银装素裹的西湖究竟有怎样的魅力呢？就让我们随张岱一起到湖心亭去看雪。这样的导语设计，让学生先入为主，驱动了学生的好奇心理，使之更易接受所要学习的文章。 当然这些仅是开头第一步，让学生在接触所教的古诗文作品前，对作者作品及有关情况有个了解，然后引导学生向学习古诗文的纵深发展。 二、合作互动，迁移拓展 学生是课堂学习的主人，是学习和发展的主体，老师要最大限度地引导他们参与课堂教学，师生彼此形成一个真正的“学习共同体”，让课堂成为师生交流互动的天地。 学贵有疑，有疑则有进。学生在学习过程中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动，才能成为学习的主体。如何引导学生质疑呢？首先，为学生提供宽松的环境。学生大胆设疑、质疑需要教师的鼓励，教师应多鼓励学生，哪怕是提出看起来幼稚可笑的问题，也要给予充分肯定。其次，培养学生良好的质疑习惯。课堂上充分发挥学生的主体作用，把学习的权利交给学生，要善于引导学生从无疑到有疑，在学习中发现，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，从而使学生获得新知。第三，还应教给学生质疑的方法。就一篇古诗文而言，可从字词、句式、结构、主旨、语言特点等方面设疑、质疑。这样能使学生有疑可质，学习兴趣自然会提高。例如教学《桃花源记》，这是陶渊明脍炙人口的散文，要让学生读通读懂，可指导学生查找疑难字词，再让他们熟读成诵，从中受到美的陶冶。学生质疑中提出：文章交代了时间地点人物，桃花源中的景物人物都刻画得十分真实，但结尾又说“不复得路”“后遂无问津者”，究竟桃花源是否真的存在？学生接下根据各人体会各抒己见，最终明确这与作者在当时环境下的心境有关，陶渊明想寻求理想的社会，然而当时社会现状又无法改变，只好借助写作来抒写情怀，塑造一个美好的理想境界，以寄托自己的理想与抱负。讨论交流时，引导学生互相启迪，互相学习，共同发展。 古诗文教学光是对文本作品的解读还不够，因学生的积累还是有限的。作为老师可适当作些拓展与迁移，让学生在知识的实际运用中提高阅读能力。如学了《桃花源记》，可对作者的《归园田居》等其余作品作些介绍。这样通过同类及相关内容的迁移，可以让学生加深对课文主旨的理解，同时也扩大了阅读面，对古诗文的有关知识也得到了有益的拓展。 三、合理想象，品味意境 古诗的教学，一定要将学生领入诗的意境，引导学生借助诗人的丰富联想，展开想象，领略诗人的情怀。我们要诗情画意地教古诗，学生能诗情画意地学古再现意境是关键。要想真正品味出诗的意境，还必须从文本出发，通过对一系列意象的理解、联想和想像，来探求和再现古诗文中深邃而美妙的意境。展开想象的翅膀，再现诗歌描绘的艺术画面，从而品味古诗文的意境。那么如何启发学生进行想象呢？在古诗教学中，就以马致远《天净沙 1、尝试感知意象。在教学过程中，请学生找出诗人摄入古诗中的意象。 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。” 这里诗人选择“夕阳西下”的时刻，摄入“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”九个意象，这些意象，赋予他们以独特的情趣：枯、老、昏、小、古、西、瘦等，阅读中，首先要引导学生感知这些意象，才能通过有形的自然之物，体会那无形的抽象的“断肠”之情。 2、练习意象重组 在感知形