新课标下小学英语词汇教学中存在问题和改进措施.docVIP

新课标下小学英语词汇教学中存在问题和改进措施 　　新课标提出新的英语教育理念“工具性和人文性统一的英语课有利于学生的终身发展。”英语身为交流工具能够实现交流的前提就是要求学生有一定的词汇量。这是因为英语学习的各项任务，无论是语音、语法、句型等这是的学习，还是听、说、读、写技能的训练，都与词汇的学习密不可分。小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。词汇是语言的三大要素（语言、词汇、语法）之一，词汇就好比砖块，是建造语言这个庞大建筑物的基本材料，离开词汇就无法进行表达思想和意图。Wilkins指出“没有语法我们只能表达很少的内容，而没有词汇，我们就什么内容都表达不了”。因此，词汇教学在整个语言教学中有着至关重要的作用。《新课程标准（2011版）》对于现阶段中小学英语词汇量有着明确的规定。新课标的语言知识标准要求：二级应学习600―700个单词。考虑到我国的地域辽阔，经济，文化，自然和人本都有着较大的差异，所以只列出423个基本词汇。各地根据具体情况，在423个的基础上，再自行选择200―300词。除了基本词汇，教学中还会接触到部分知识拓展和生活中延伸的词汇。如此大的词汇量，对于小学生来说要想全部掌握，运用自如是很不容易的，这不仅是对小学生，对教者们来说要想使学生能够完全掌握了解，并养成学生良好的综合语言应用能力，也是一项长期又艰巨的任务。 一 、小学英语词汇教学中存在的问题 对于许多我国的小学英语学习者来说，如何有效、牢固第掌握教学目标内规定的词汇仍然是他们学好英语的最大障碍之一。这充分反映了目前词汇教学方面存在许多的不足。 （一）对于词汇教学的重视程度不够。教学中往往教者普遍注重技能，忽视知识性，直接影响到词汇教学。很多教者在简单的音、型、义的认识之后，就开始知识点的植入，或进行机械的交际。所以一些学生学过之后竟忘了单词音或型，导致学生遗忘快，以后再出现，还会形同陌路。对词汇的认知和使用训练不够熟练，会引起学生只片面掌握书上知识，不能灵活运用于实际交流。久而久之造成学生的词汇表达能力下降。 （二）对于词汇的研究不够。多数教者不能及时把相关研究成果运用于词汇教学中，致使目前的词汇教学基本上凭借老经验和老模式在上课。主要体现在以下四个方面： 首先词汇本质教学的片面性。绝大部分教者认为小学生接受不了太多的词汇，更不愿为此去设计相关的活动训练。我们都知道关于“look out”的一个故事。故事里面说有个中国人懂些外语，他刚到房间里，就听见有人在外面喊：“Look out！”于是他打开窗户，探出头看外面。结果一个花盆掉到他的头上。原因就是他认为“look out”的意思应译为“向外看”。我们都知道这个词在日常用语里可以翻译成“小心”。这个故事给我们敲起的警钟，也透漏出我们词汇学习片面性。这就需要我们教者在教学设计方面动脑筋了。 其次从心理、生理角度造成教学的困难性。小学生的遗忘速度要快过成年人。学生在小学中低年段语言学习的过程中，机械学习单词学得快，记得快，忘得更快。前一学期或更早学过的词汇在不接触的情况下可能会忘记很多。小学阶段尤其是低年级的学生由于小学生的听觉还未发育完善，个别的学生发音还不够准确。很多小学生模仿单词发音存在一定的问题。例如。漏掉单词清辅音，或在词尾加音，有个别音混淆等现象。如： 将desks 读成desk ，将crisps 读成crips， 将cap 的读成capu， 将cook 读成cooker，还有的学生d和t， k和g ，k和q的音区分不开等等。出现此问题时，有些教者未进行必要的引导和纠正。久而久之，学生词汇发音的准确性逐渐降低。因此，在学生英语学习的起步阶段教者要运用多种方法，狠抓词汇教学。 （二）对词汇背景的研究不够。语言的产生有着久远的历史，随着社会文化的发展，语言也随着发生了很大的变化。如今的世界上产生了5000多中语言，还有1000多中没有被认可。要求英语教者们能够了解更广泛的有关英语的语言知识和文化底蕴，运用于教学，才能使学生有助与正确使用词汇，增强语言的综合运用能力。教者应该能适当作一些英语中词汇，语句或口语表达在不同地域差异的介绍，教育学生会活用，能区分，不要认为变了就是错误。我们常见的基础词汇里，如history 中的o有时发音，有时不发音都是对的。 如单词的colour 在美语里就写成color； metre 在美语中是meter等，词组如on the street （美）in the street（英）。在时态上某些情况下，如：你们放假了吗？英国人用完成时，美国人用一般过去时：Have you had a holiday？（英）Did you hav a vacation？（美）。 教者要能给孩子做出正确判断，不要盲目下结论。否则等到学生