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新课标下要注重学生思维能力培养 　　摘 要：创新思维是一个高级的人类心理活动过程，在这个过程中，不但能揭露客观事物的本质和内在的联系，还要求人们不断地探索新知，解决问题，从而产生新的思维成果。数学对学生思维的概括性、抽象性和逻辑思维的要求都很好，而创新是数学的本性，所以数学教学课堂无疑成为培养学生创新思维能力的主场。因此，广大教师要在新课标的引领下，更新教学观念，革新教学方法，使学生的创新思维能力得到更好的培养和发展。 关键词：新课标；思维能力；创新；数学 在培养学生的创新思维能力方面，我在平时的数学教学实践中对其做了一些探索和研究，在此浅谈几点自己的看法，以抛砖引玉。 一、以学生为主体 在初中数学教学课堂上，要充分体现学生的主体地位，教师要更新观念，摒弃传统的“填鸭式”“注入式”教学，摆正自己的引导者的位置。正确理解“教学”，是教会学生学习，而不是交给学生知识；是“授人以渔”而不是“授人以鱼”；是“做”学问，而不是“学”学问。在数学教学中，首先要注重给学生创设轻松、和谐的学习环境，让学生自主地进行新旧知识的联系和对比，明确旧知识是新知识的基础，由旧知识引出新知识，由新知识回顾旧知识。让学生在获得新知识的循环往复中，温故知新，掌握学习方法。其次，要注重学生创新意识的培养。通过在课堂中的重点和难点设计富有趣味性、挑战性和启发性的问题情境，来激发学生对数学问题的好奇心和求知欲，从而引导学生积极主动地思考、探索、经历和感受数学知识产生和发展的过程，从而培养学生的创新思维和意识。 在数学教学中，一方面设置开放性的题目，培养学生的独创性。如果仅仅是依靠课本上的习题是很难发挥学生探索和独创能力的。所以，我会在教学中有意识地设置一些开放性的题目，启发学生的创新思维，给学生一个思维锻炼的机会。在课堂上应给学生留有足够的时间，让他们能够自己动手操作，不能只是为了节省时间，就自己演示给学生看。此外，在课下，还应给学生设置一些具有思考价值、启发意义和多方向性的开放性练习题，打开思维的大门，让学生的创新思维得到进一步的扩展，训练学生的发散思维能力，因为发散思维是创新思维的中心环节。另一方面设置一题多变，一题多问，引导学生一题多解，一题多答，培养学生思维的广阔性和灵活性。在教学中，要把握一切机会给学生展示数学知识的发生、发展和应用的过程，让学生参与“发现问题―提出问题―分析研究问题―解决问题―得出结论―实际应用”的整个过程。在这个数学学习和应用的过程中，让学生掌握数学思想方法和科学的思维方式，从而能够更好地理解数学知识，开阔视野，提高学习能力，培养学生自主探索、解决问题和自主学习的能力。 二、激发学生兴趣 兴趣是指一个人力求认识某种事物或是从事某种活动的带有感情色彩的意识倾向性。教育是要面向全体学生，教师要重视学生的个体差异，在教学中能够设计多种教学方式，进行差异性教学，因材施教，力求能够让不同类型、阶段的学生都能得到相应程度上的提高、发展以及成功，培养他们对数学的兴趣。所以，一方面要注重和学生之间的交流，无论是课上，还是课下。课上经常提问学生，课下经常和学生谈心，了解他们各自的性格特点、个体差异，学习或是生活上的困难，善于引导和帮助他们，并能够用一颗宽容的心对待学生。在交流中，少一点威严，多一点亲切，少一点责备，多一点关怀，形成良好的师生关系，保护学生的学习积极性，实现“亲其师、信其道”。另一方面就是要注重教学艺术和教学手段的应用，调动学生的学习热情。例如，在“勾股定理”一课的新授中，我精心设置了以下环节： 师：老师今天学了个小魔术，你们随便画一个直角三角形，告诉我它的直角边长，老师用手一比划，就能得出它斜边的长度。信不信？（老师表演完毕后，学生们都很好奇）通过这样的方式，激发学生的求知欲，迫切地想知道是怎么一回事。就这样，利用学生的好奇心，以奇引趣，激发学生的学习兴趣，从而自主探索，发现勾股定理，培养学生的创新思维能力。此外，还要注重学生潜力的发挥和挖掘，在教学中要不断地更新教学方法，使得教学内容和方法都能够适应和帮助学生的学习和发展。 三、在培养思维能力中训练创新性思维 古人云：“学起于思，思源于疑。”可见，思维活动是由疑问引起的。也就是说，如果学习中有疑问，就会引发学生的求知欲，从而思考、探究。 例如，反证法的教学，教学之前，先让学生阅读了有关自由落体运动的阅读资料，然后提出问题：古希腊的哲学家亚里士多德认为：物理下落的快慢是由它们所受的重力决定的，物体越重，下落越快，两千年的时间里，人们都信奉他的说法，但是伽利略为什么又要在比萨斜塔上做两个球的实验呢？有的学生产生了疑惑：“是不是他对亚里士多德的说法产生了怀疑呢？”再次提出问题：“但是这个怀疑怎么在现实生活中得到呢？”“铁球一定