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浅议新课改背景下高中语文教学方法 　　【摘 要】新课程改革的背景下，更加注重学生的主体地位，注重因材施教，注重以启发教学法来培养学生的自主学习意识，达到“授人以渔”的目的，重视回归文本，最终全面培养和提高学生的语文素养。因此，在新课改下，本文重在从教学方法的若干方面进行阐述，以期能和同行们共勉。 【关键词】新课改 高中语文 教学方法 教学方法是教学过程中教师为了实现教学目的所采用的一系列方法和措施，是教师和学生之间相互联系的活动方式。当前，随着新课改的实施及不断推进，其强调，在学习中要以学生为主体，摈弃传统的“教师讲、学生听”的教学模式，在教学过程中，不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然，不断培养学生的探究能力，使其具备提出问题、分析问题及解决问题的能力。这一新课改的实施，使传统的高中语文受到了重大的“撞击”，不仅面临着课程目标、课程结构和课程内容上的改变，同时也面临着课程实施、课程评价及课程管理等方面的改变。在此，在新课改实施的背景下，笔者着重从高中语文的教学方法进行阐述，以期能和同行们共勉。 一、突出学生的主体地位 新课改中提出了要以学生为本的教学理念，因此在课堂教学上我们要更加重视学生的学习需要，在关注学生个性特点和个体差异的基础下选择适宜的教学方法，以激发学生的学习兴趣，使其能主动参与到语文课堂教学中来，并乐于探究、勤于动手、学会合作。在这个过程中，教师要一改以往在课堂教学中的主导地位，更多地是引导和促进学生思索和理解文章的内涵。 如在教学中，我是这样逐步引导学生参与课堂的：1.在教学前，让学生先预习课文，将文章有关的信息材料搜集出来，并在课堂上用自己的语言概括出来；2.在教学中，让学生通过朗读、提问，用一句话来概括文章的主旨；3.采用合作探究的方式，让学生以小组的形式，探究该篇文章作者是怎样构思的？是如何体现主旨的？4.经过小组合作探究后，让其以提问的方式将难以理解的问题在全班提出，同学间能相互解决的就相互解决，仍有疑问的教师稍加点拨和引导，使学生能通过再次学习寻得问题的答案。 在这个过程中，要想让学生真正地融入教学过程中，教师仍须做的一点是，创设一个和谐、融洽、自主探究的学习情境和氛围，为学生创设自主学习、有效思维的时间和空间，把其从单一的书本和课堂中解放出来，让学生的思维随着文本的深度不断激荡，不知不觉地走入文本深处。 二、尊重学生的个性特点和个体差异，因材施教 学生作为学习的主体，充分地了解学生，认真分析每个学生的不同特点，根据每个学生的不同特点因材施教，使每个学生都能充分发挥自己的潜能，最终得到全面发展。这是新课程改革的要求，也是素质教育的目标之一。因此，在学生刚入学时，为了能对学生有一个全面地了解和认知，笔者采用问卷调查的方式，问题可以是：你的爱好？你觉得你最擅长的是什么？你爱好山水等自然景观，或是城市等高楼大厦？你认为你看过的最美好的事物是什么？你读过的名著有哪些？你觉得你的作文水平可以打几分？等等。通过这样的小调查，可以直观地了解学生的兴趣爱好，也对其语文表达能力有进一步了解，使得在设计教法时能具有针对性。其次，在教学过程中，可通过多种途径来细心观察学生，如开展丰富的课外交流活动，或是透过学生的作文、日记、周记等，从而更进一步了解学生的学习情况、爱好及学习进步与否等。 当然，在了解了每个学生的个性特点后，采取相应的教学方法，使之能全面发展是因材施教的重要环节。因此，对于喜欢阅读且阅读能力强的同学，教师可在其阅读基础上进一步引导，开出阅读书目，或者推荐阅读的书给他们，还可以适当提一些要求；对于那些写作兴趣浓厚的学生，可多提供些写作素材给他们，也可引导他们从自己的实际生活去发现写作素材，并对其写出来的文章加以指导和纠正，以逐步提高的写作水平。 三、以启发式教学法来培养学生的自主学习意识 在新课改中强调让学生自主地探索知识，这就要求教师在教学时不要一味地将文章大意直接讲解于学生听，而应启发诱导、循循诱导学生通过自己的思考、探索，慢慢领悟、理解文章语文的内容，进而学会阅读，最终理解文章的真正内涵。而将启发式教学法应用于语文课堂教学，有以下几种方式： （一）创设情境启发 语文课本中有很多优美风景的描写，有作者本人处于某种情境下所产生的感想、感悟等，如果教师只是以阅读或板书的形式，难以让学生有身临其境之感，真正领会作者所要表达的思想情感。因此，在信息时代的今天，教师们要利用多媒体等现代教育手段，创设作者所要描绘的画面或情境，启发学生能身临其境地去感知作家所要表达的思想感情。同时，在学生感知、理解的基础上，引导学生作出正确的审美判断，识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，培养其高尚的审美情操。 如在教学《再别康桥》一文时，教师可以