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浅议新课标下生物课堂探究活动问题提出 在探究教学中，教师的任务就是让学生真正动起来，主动参与，引导学生带着“任务”进入学习情境，培养其提出问题的意识和能力。只有这样，才能实现以学生为中心。探究活动生物课堂学习情境探究学习是新课程标准推出的，并在中学教学改革的大背景下逐步实施的，是学生在学习方式上的根本改变，这将给生物学科课堂教学带来新的生气。然而在探究性学习中，发现问题，善于提出问题是进行探究的基础和关键，学生由于传统学习习惯的抑制、思维狭窄、内向性格和生活环境局限等因素影响，能发现问题、主动提出问题的并不多，这就需要我们教师去引导，根据教材目标和教学内容，从学生的认知水平和社会生活实际出发，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，创设情境，引起学生内在的认知冲突，引导学生用明亮的眼睛、用睿智的头脑去发现问题，提出问题，进行猜想。一、精心设计问题情境所谓创设问题情境，实际上就是教师在教学过程中，根据教学目的寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生学习兴趣的材料，用新颖的方式和生动的语言创设出若干问题，让他们怀着强烈的求知欲去进行探究。教师在教学中必须尽力创设问题情境，并把主动权交给学生，启发引导学生在问题情境中主动发现问题，大胆提出问题，努力解决问题，以激发学生的问题意识。在课堂教学中问题情境的创设，可以采取多种形式，除口头描述外，还可采取如下几种措施。1.设置趣味实验设置一些有趣的实验，能吸引学生的注意力，激发学习动机。学生由于“好奇”，积极主动地思考，想要获得知识的愿望油然而生。如在教学“根对矿质离子的吸收”中，我设计了这样一个趣味实验：将染色的根分为两份，分别侵入CaCl2溶液和蒸馏水中，观察颜色变化。在传授“根对无机盐的吸收”的知识时，教师课前布置学生做好“植物生活需要无机盐”的实验。上课时，先让学生说出自己观察到的现象：植物在蒸馏水中生长得小且黄，在肥土浸出液中生长得大而绿。并把两株植物在实物投影台上展示出来，给学生视觉上的直接刺激，打开学生思维的大门，经过比较发现问题，并提出问题。2.联系生活实际，提供案例案例能展示生物知识的真实性和科学性，有助于理论联系实际，加深学生对知识的记忆和理解。如介绍温室效应时，课前让学生通过图书馆、报纸和网络等途径收集温室效应的资料，课中根据学生查阅的资料引用了一个案例，“温室效应导致海平面上升，图瓦卢举国迁往新西兰”，这使学生产生很大的反响，学生逐渐感受到爱护环境、保护环境的重要性，同时也感受到自己身上应该肩负的责任和义务。又如：在“食品保鲜的原理”活动中，问题情境应是为学生准备或让学生自带的一些保鲜食品，如水果罐头、袋装牛奶、火腿肠、咸菜、瓜子等。这些食品涉及到我们日常生活中采用的各种各样的食品保鲜防腐方法。有了上述情境，学生才有可能产生“水分含量的多少会影响食品的保鲜吗”“与空气接触易引起食物腐败吗”“温度的高低对食品的保鲜有什么影响”等问题。通过对这些问题的探究，再联系上节课学过的“发酵现象是由微生物引起的”“微生物在食品生产中的作用”等知识，就能够得出“微生物是食品腐败的主要原因，食品保鲜的原理是抑制微生物的生长和繁殖”的结论。3.运用现代化教学技术在教学细胞有丝分裂时，我利用现代多媒体教学手段，一方面播放细胞分裂的录像，另一方面，我利用Flash制作的动物细胞有丝分裂过程，把生物的图像展现在屏幕上。这样，能更加生动、形象地展现问题情境，吸引学生的注意力，使学生主动投入教学，激发学习热情。再如，在讲“爬行动物”一节，一开始通过多媒体给学生呈现出爬行动物的图片、图像，并配以动听的音乐和生动的解说，使学生仿佛置身于爬行动物时代。学生们的注意力迅速被吸引。二、引导分析情境材料不同的学生对情境材料的理解会有差异，有的学生很可能只看到表面现象，教师要从学生实际出发，使不同程度的学生均有所悟，做好导思工作，促进学生主动、积极探究思维，帮助学生认真分析情境材料。对教材提供的，可通过阅读引导学生进入情境；对较直观的问题情境，可采用传统的谈话式教学等方式引导提问；对问题较隐蔽的情境材料，可应用合作学习法，充分发挥小组集体的力量，通过小组合作讨论、交流，促成组内问题提出。最后，经筛选选出最有价值、最符合逻辑的问题。如教材中“探究蚂蚁的行为”活动，为学生准备的材料器具包括：透明可乐瓶、玻璃板、放大镜、砂糖和面包屑。根据这些材料，学生很容易提出“蚂蚁喜欢吃什么样的食物”的问题，也就可以达到“探究蚂蚁的取食行为”的活动目的。而如果在提供的材料器具中增加了一些与本问题无关的器材，就会干扰学生的思维，产生一些与教学目标无关的问题，影响探究的方向。三、鼓励开展“奇思妙想”课堂上好多学生不愿发言，究其原因，一是心理素质差，一发言就胆怯。二是害怕提出的问题别人笑话。三是不善于积极思考，被动的接受知识，确实提