浅议计算机专业课堂教学先做后学和先学后教.docVIP

浅议计算机专业课堂教学先做后学和先学后教摘 要：先做后学与先学后教的教育理念体现了以学生为中心，更加重视和体现学生的主体作用，同时也没有忽视教师在教学中的引导作用。在以学生为中心的课堂上，教师能鼓励、帮助和指导学生积极参与课堂活动，先做后学，先学后教。 关键词：先做后学 先学后教 以学生为中心 计算机专业教学 “以学生为中心”的教学模式属于研究互动型，学生在教学活动中占据着主体地位，是整个教学活动中最为重要的一部分。所以在教学活动中，教者应该以学生为中心，由教师提出问题，学生收集知识，师生共同探讨解决问题，教师评价总结。它的目的是让学生进行自主学习，独立分析解决问题，充分发挥学生的积极性，锻炼逻辑思维和口头表达能力。学生在收集知识解决问题的过程中，也可以小组为基本形式进行合作学习，通过协作互动完成学习任务，并以团体成绩为评价标准，从而共同达到教学所制定的目的。 作为一名职业中专的计算机专业教师，笔者尝试把“以学生为中心”的教学模式落实到课堂。 一、先做后学，激发潜能 学生存在个体差异性，在计算机专业知识教学过程中，笔者发现具有一定知识基础和学习能力的学生更容易进入学习状态，在学习上有一定的优势。 如何让这些拥有不同知识基础和生活经验的学生能各有收获呢？“以学生为中心”提出的先做后学和以学定教，给了我们很大的启示。在课堂教学中，引导学生“做”某个与课本知识相关的事情，由此让学生在“做”中“学”到理论知识。 1.游戏与教学的“接轨” 美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。如果在教学中，教师能将知识点结合到“游戏”中，让学生在“玩”中学，学中“玩”，教师在学生的”玩”中教，势必会起到事半功倍的作用。 例如，巧设任务驱动法。在Photoshop平面设计课程教学过程中，教师让学生利用所学内容，完成稍有挑战性的命题任务（如给某品牌设计广告、给某明星“整容”等），诱导他们有所创新，勇于尝试，不怕出丑。为了增加活动的游戏元素，教师可把全班学生划分成不同的小组，以小组为一个单位，分组讨论制定出一个最佳方案。分组讨论不仅能促进学生的思维发展，还有利于增强学生的参与和合作意识，活跃课堂气氛，提高课堂效率，实现课堂教学的最优化。教师让各小组之间进行竞争，对于各小组在不同时期的表现给予相应的成绩，并制定出相应的激励机制。 这样的游戏教学法让学生的眼、耳、口、手等感觉器官都参与到学习中来，学生就会觉得学习一点儿也不枯燥，而且觉得很有趣、够刺激。游戏能点燃学生们的兴趣之火，他们学习起来才会轻松、快乐。 2.精彩案例让课堂生辉 案例教学给学生带来的知识是内化了的知识。在案例教学中，学生有着较大的自主权，他们参与讨论与交流是其中至关重要的一个组成部分。教师实际上更多的是从讲台前站到了学生的背后，这既可调动学生的积极性，也可使学生有展示自己能力的机会。 例如，随着数码产品的普及，许多学生在生活中都接触过数码作品以及制作工具。结合这一实际情况，教师就可以围绕如何用Photoshop处理数码照片这一主题设计专题学习，先让学生自主学习图像色彩处理这一教学单元，然后安排学生尝试制作如何消除照片中人物面部的皱纹现象、如何处理曝光不足的数码照片、如何调整偏色照片和如何实施“换脸术”等贴近学生生活的案例。 对于同一个案例，不同的学生会提出不同的分析结果和实现方法，有的学生找到的方法比较繁杂但容易理解，有的学生则能发现较为简易的实现途径但难以理解。教师要引导学生滤除掉案例中次要的细节，发现案例中主要的结构和案例与理论知识之间的内在联系。分析案例的关键是要让学生和教师共同努力，把案例中的内容与相应的若干条理论知识联系起来。要达到这样的要求，教师就要做好启发引导工作，想方设法创造自由宽松的讨论氛围，在宏观上把握和指导好案例讨论，让学生成为案例讨论的真正的主角，同时又不至于出现大的方向性的偏差，让学生综合运用所学的知识积极地独立思考，大胆地交流研究。教师要创设民主和谐的教学气氛，对学生的大胆回答要及时加以鼓励，即使学生的回答有点偏离正确答案，也不要急于评判，可以让他们自己反省，自我更正，使学生在没有压力和顾忌的良好心态下进行创造性的探索。 总结是案例教学中的重要环节。在学生已充分发表了各自的观点、基本达到了教学目的时，教师应及时进行总结、讲评和答疑。此时应注意：不要只就某个人的表现和存在的问题作出评价，而应当对各种具有代表性的案例进行分析，做出现场评价，指出优缺点；要讲清案例中容易出错的难点，回答学生的疑问。在总结中，教师再次讲授案例分析中所需要用到的理论知识和技能，从而培养学生的扩散性思维，学生在上机实践的时候，就可以按照课堂上讨论的方案