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浅议高中物理新教学方法 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0209-01 高中物理是学生望而生畏的学科，笔者通过多年来的教学发现：一些创新意识比较强的学生并不一定是学习的佼佼者，他们往往对作业不够认真，且很喜欢看一些课外杂志；而一些学习很努力的学生，思维却并不活跃，他们遇到实验中的一些小问题就显得束手无策，为了提高自己的成绩，他们到处找参考资料，天天闷头解题；还有大部分学生学习兴趣差，动手能力差，缺乏学习动机，学习成绩提高得很慢。我们要积极挖掘学生的潜能，唤醒他们主动学习的意识，增强他们的创新意识，使学生主动参与教学全过程，尽可能亲自体验、亲自感受所学的内容，通过连续不断地消化新知识，构建自己的知识结构，并能将所学的知识自觉地向外延伸，去解决一些尚未认知的新事物，进而树立学习的自信心。 1.引导知识迁移，培养创新能力 教师在教学中应留有余地，尽可能让学生利用已有的知识经验，凭借知觉大胆进行联想和猜想，尝试解决问题的方法，达到知识迁移反对目的。在这个过程中，老师起诱导和启发作用，鼓励学生进行直觉思维是创新思维的一种重要形式，它表现出对事物规律的敏锐观察，对事物本质的深刻理解，对事物间关系的精确判断。 教师在教学过程中，应运用迁移规律，促进正迁移。正迁移量越大，学生通过学习所产生的适应学习新情境或解决新问题的能力越强，教学效果就越好。教学过程中，通过建立稳定的知识体系、新旧知识的联系与精心编制的习题去启迪学生的思维，实现知识的迁移，培养学生的能力。我借助于电场讲述了建立稳定的知识体系，通过电学与力学实现了新旧知识的联系，最后通过讲解带电粒子在电场中的加速、偏转一题，体现编制习题的重要性。 2.以引导为主，教学为辅，培养学生的创造性和主动性 素质教育的主阵地是课堂教学。如何发挥课堂教学的主阵地作用，是广大物理教师在实施素质教育过程中一直探索的课题。笔者认为，课堂教学改革应以培养学生的创新精神与实践能力为核心，注重提高学生的整体素质，打破”教师教?学生学”的传统教学模式，从根本上转变教学方式和学习方式，为学生的全面发展提供充足的空间和机会。在具体的课堂教学实践中，教师要鼓励学生提出问题，通过自由想、合作讨论、实践体验等方式，营造出自由、宽松的课堂教学环境。如在《自由落体运动》的教学中，教师可以根据伽利略反驳亚里士多德的观点设计问题：”假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将一个重物和一个轻物拴在一起，它们下落的情况又如何呢？”有的学生说，两个物体合在一起，重量会增加，下落的速度应该更快；有的学生认为，由于重物受到轻物的牵制，下落的速度肯定比原来慢。经过学生充分的思考和讨论，最终他们得出了正确的答案。通过挖掘教材设置问题，使问题与学生原有的知识产生冲突，不断地激发学生的求知欲，不断缩短学生原有知识水平与学习目标之间的距离。在教师引导下，学生能够围绕问题展开积极的思考，充分体现了学生的主体作用。 3.讲究教学艺术，激发学生学习物理的兴趣 加强直观性教学、提高物理学习兴趣。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略了其次要因素，建立物理现象模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们”成功的喜悦”。教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如，在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：”这有什么可怕的？”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地用手盖住头顶，”那还不快跑”，从而说明物体的势能与质量有关。”万事开头难”，我们在高一教学中，除传授知识外，还应教会学生如何学好物理，注意学生的学习心理的疏导、学习习惯的培养等，架好初、高中物理学习的桥梁，共同提高物理的教学效果。 4.注重学生的创新意识和创造能力 4.1 设疑引思，发现问题。”学起于思、思源于疑”，所以教师在教学过程中，不能片面夸大教师的作用，忽视学生心理的需要，否定学生的主体作用。把学生看作被动接受知识的”器皿”和”仓库”，强调生硬灌输。疑问是思维的火种，有疑问才有思维，经过思维才能释疑解难、有所进取。 4.2 抛砖引玉，分析问题。 当学生发现问题，提出问题时教师不直接告诉学生如何去解决问题，而是由教师向学生提供解决该问题的线索。比如，需要搜索的资料从何获取，以及权威人士解决类似问题的探索过程等。让学生领悟如何获取信息。例如，在进行”引力常量的测定”的教学过程是这