玩中学科学 课堂添活力.docVIP

玩中学科学 课堂添活力科学课程标准明确提出，对科学探究能力培养的要求必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。教师可以根据孩子爱玩的特点，在科学课中设法引导学生在“玩”中学习 ，让他们亲身经历科学发现的过程，让他们在“玩”中探究，在“玩”中发现科学问题，解决科学问题，形成科学能力。 一、创设问题情境，体验“玩中学科学”乐趣 “兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。在教学中，教师要善于借助学生生活中曾经活动的趣味性，激发学习科学的兴趣。例如，在平时的生活中，学生经常有意无意地玩磁铁，磁铁对他们来说并不陌生，而且玩磁铁还是他们的一大趣事。针对这一情况，在新课伊始，笔者以问题的形式，提出：“你们认为磁铁能吸引什么？”这一问题激起了学生已有的玩性，他们根据积存的生活经验踊跃回答，课堂气氛一下子热情高涨，学习的兴趣有效地激发了。在学生兴趣盎然的情景中，笔者切入主题：“怎样验证我们刚才的说法是否正确？”在问题情境中，自然地导入到下一轮有目的的“玩”中。创设问题情境是激发学生学习兴趣的一种有效方法。 二、创新活动形式，提升“玩中学科学”实效 儿童心理学家皮亚杰提出了著名的认知发展理论：只有自我发现的东西，儿童才能积极地将其同化，从而产生深刻印象。皮亚杰强调，只有儿童自己积极参与各种活动，才能有效地帮助他们从直观形象思维过渡到抽象思维，从而把握基本概念和基本理论，培养和发展儿童的智力、能力。小学三年级的学生，刚接触科学，对科学的认识也较肤浅，从某种程度上说，他们对科学的追求仅凭着好奇和懵懂，新鲜劲过了就疲于学习。因此，要让学生保持学科学的热情，只有不断变化“玩”的形式，刺激他们的多种感官，让他们时时充满激情，沉浸在快乐的课堂学习中，全神贯注地投入探究，在探究活动中，提升科学知识，发展科学能力。 （一）丰富“玩中学科学”的类型 科学课要联系实际，设计一系列“玩”的活动，将科学知识融于趣味性的活动中，让学生感受学习科学的快乐。在《磁铁有磁性》一课的教学中，笔者借助多媒体课件，采用观察、猜测、游戏、实验等活动类型，调动学生的各种感官，激发学生持续学习的热情。 1.观察活动 它是小学生获取感性认识的重要活动方式。通过观察，学生可以感知事物外部特征，提出问题，甚至发现一些规律。教学中，辨认哪些是铁制品这个环节中，笔者出示各种硬币、茶叶罐、水龙头等，学生观察判断并交流，哪些是铁材料做的？在观察活动中，学生观察的角度不一，有的注重材质的观察，有的则注重表面的观察（茶叶罐表面贴着纸），通过最后看一看、摸一摸，感知哪些是铁制品，从而培养他们准确、细致的科学学习品质。 2.猜测活动 科学课中的猜测是一种科学性的预测，它是学生建立在已有生活经验上，符合基本科学逻辑的一种合理的估计，而不是一种漫无目的的瞎猜。猜测是科学探究过程中的一个重要环节。在教学中，笔者多处设计猜测环节，如：在探究磁铁的性质实验前，笔者用实物投影出示实验材料，介绍铁片、铜片和铝片后，让学生先预测一下物体会不会被磁铁吸引，然后再做实验进行检验；在探究磁铁隔着一些物体也能吸铁的实验前，引领学生猜测磁铁被纸包住了，隔着纸，还能吸铁吗？猜测建构了已有的生活经验，增强了学生科学探究的动力，发展了学生的思维。 3.实验活动 实验是科学课的关键，是培养科学学习兴趣，动手操作能力，观察、思维能力和表达能力的重要途径。因此，实验常被科学课堂广泛使用。在教学中，笔者设计了验证性实验――对哪些是铁制品观察猜测后，验证哪些是铁做的；探究性实验――磁铁隔着物体能不能吸铁？实验中，学生在动手的基础上，思维真正地活跃起来，各项能力得到了培养，在感知和体验的过程中，内化了科学探究能力。 4.游戏活动 游戏是一种学生喜欢的活动。在游戏中，学生的学习兴趣浓，思维异常活跃。为此，我在课堂尾声，设计了《取针》的游戏，意在运用磁铁隔着一些物体也能吸铁的特性。生动有趣的游戏激活内容，激活思维，提高了课堂教学的效率。 （二）呈现“玩中学科学”的多样性 科学教学中，“玩”的形式不应只是单一的，而应该体现在多个层面。自我探究学习，小组合作学习，师生合作学习，都是有效的“玩”的形式。 1.师生互动 在科学课堂教学中，建立师生互动的学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于培养学生积极思考、大胆发言，有利于培养学生的自主实践能力。互动分为语言互动和实验互动等。《磁铁有磁性》一课教学中，师生实验互动运用较多。如：教师演示实验时，学生提出建议和实验的方法步骤，教师和学生商讨着进行实验探究。学生自主实验时，教师随机指导。这样的互动体现师生互为教学行为的主体，充