由缺席到入席-学生参和听说评课必然转向.docVIP

由缺席到入席:学生参和听说评课必然转向 　　有这样一个案例：一位教师讲课头头是道，逻辑严密，说课也是思路清晰、逻辑性很强，得到了听课者的一致认可和好评，但从教学效果来看，却不尽如人意。通过了解发现，由于缺乏学生这一主体的系统参与，听评者很难获悉教学的真实状况，只是通过讲课教师的一时表演以及掩饰性的逻辑性思维就作出结论，从而使听说评课出现貌合神离的状态，带有强烈的主观性和盲目性。 一、学生入席：听说评课的应有之意 听课、说课、评课是三个紧密连结、相互统一的环节，它们共同构成听说评课活动流程的整体。听课时的观察、记录和思考可以使听评者认识授课教师说课的优缺点，为之后评课提供参考；说课的辩解与反思和评课的分析与评价，可以促使授课教师进行自我反思并提高教学水平；评课不仅能够促使教师改进教学行为，促进教师专业发展，还能为教学管理者提供决策依据。但这一切的展开都必须以学生的参与为主线，以促进学生的发展为目的而展开，否则，听说评课就有可能违背其初衷，沦为形式化。 （一）提供资源，促进听说评课的科学化 听说评课是授课教师知行合一的过程。教师的教学水平、教学目标达成程度状况等不是教师自身及其他评课者所能决定的，关键在于学生。因此，学生不仅是听课的主体，而且是说课、评课的主体，是判定教师知行是否统一的重要信息来源。毫无疑问，学生是教学活动的直接参与者和体验者，对课堂教学有着最直接、最深刻的体验和感受，是最具评价权利的人。也只有学生才最了解自身的特点、学习状态和效果，能够对自身的学习情况作出比较客观的陈述。他们可以结合自己的学习感受，就授课教师上课前的准备是否充足、情感是否投入、教学内容处理是否合理、教学环节是否紧凑、教学方法使用是否恰当等作出自我评说，这无疑为听课者提供了真实可行的参考资料和依据，有助于听课者从“教”和“学”两个维度详细而全面地了解课堂教学情况，从而作出较为符合实际的评价。脱离学生的参与，听说评课就可能成为教师自言自语的独角戏，听课者也只能根据自己的课堂观察和教师的言说去评价教学过程及其效果。这种以教师为主角、全程以教师视角对教学进行评价的活动，其目的与效果可想而知。 （二）反馈信息，促进授课教师专业发展 听说评课的基本假设在于：在教师精心准备的条件下，通过这一常规化的教学活动，确定教师实际可能达到的最佳教学程度，从而认定、判断教师课堂教学合格与否、优劣程度、水平高低，评估教师常态化课堂教学中此种状况的出现频率，以及与优质课堂教学标准的实际差距。在这一特殊的境域下，师生的心理、情感和行为都呈现出微妙变化，这种不同于常态下的教学变化如果及时反馈给教师，有助于教师统整教学改革，促进自身专业发展。具体而言，学生的功效表现在两个方面：一方面，可以针对听评说课所涉及的这节课，根据自己对课堂的喜好以及对教师授课方式、内容的期待等信息反馈给教师；另一方面，将听说评课所涉及的这节课与教师的常规课堂教学进行比较，从而发现两者的差异以及相互存在的优缺点，从而为教师提供及时的反馈信息。 （三）提供机会，教会学生学习 学生作为学习的主体，具有不断学习的资质和潜力，也具有自愿学习的主观愿望和倾向。教学的目的就在于在谙习这一规律的基础上，通过教师引导，以教促学，从而达到“教是为了不教”的目的，听说评课作为教学活动的有益补充，也必然蕴含这一指导思想。通过授课教师的讲说评课活动，学生可以了解教师的整个思路以及课堂知识点展开的整个过程，通过比较，深化课堂内容，以讲探学，训练自己的思维，学会如何学习，并善于将教师讲课的方法迁移到其他学习活动中去。通过其他评课者的说评课，学生不仅可以学习和掌握课堂教学评价的标准和方法等，学会学习与评价，在对自身学习情况和效果了解的基础上，及时调整和改进自己的学习态度、方式方法等，而且还能学会如何看待、评价自己及他人，正确看待他人对自己的评价，形成一种积极健康的评价观，并善于把这一方法运用到将来的生活、学习乃至工作中去。同时，通过听评说课的参与，学生也可以训练语言思维能力与表达能力，学会善于与他人交流和沟通的合作态度与方式。 二、学生缺席听说评课活动之追因分析 （一）传统教育思想的束缚 著名教育学家赫尔巴特认为，“学生对教师必须保持一种被动状态”，要“把教师放在教育宇宙的中心”，把培养心智的任务从总体上“留给教师”。这种以教师为中心的理论过分强调教师的权威性，忽视学生的能动性的理念在听说评课活动中得到了淋漓尽致的体现。尽管这一传统教育思想早已在理论层面得到了彻底的肃清，但在实践领域的影响仍然不可小觑。 教学活动是师生共同参与、交往互动和共同发展的过程。有效的教学活动是学生的学与教师的教的统一，没有学就无所谓教。听说评课作为教学活动的有机组成部分，理应符合这一基本原则