《唯一的听众》教学设计教案.docVIP

小学语文六年级上册第三组 《唯一的听众》教学设计 临沂九曲小学 李桂芝 一、教学目标： 学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱怨、溜走、介意、荒唐、割舍、大吃一惊”等词语。 有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。 理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两个方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 二、教学重难点： 引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两个方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 三、教学准备 课件 四、教学过程： （一）导入 师：同学们，曾经有一个演奏家，在最初的时候，他只有──（唯一的听众！） 师：来，咱们再把题目读一遍，把“唯一”这个词读好。（生齐读，强调了“唯一”） （二）初读 　师：这究竟是怎么一回事呢？来，让我们一睹为快，打开文章。 　　这么着吧，刚开始上课，咱们班的同学先在老师们面前露一手，喜欢读第一段的同学站起来就读。 　　（生雀跃，纷纷站起读。） 　　师（笑吟吟）：请坐。你瞧，才刚上课，就这样踊跃，真了不起！（装作略为腼腆）老师也想露上那么一手，给不给这个机会我？ 　　生：给！ 　　（师动情地读第二段，第二段较长，较难理解，师的范读将“林中奇遇”的情节再现。） 　　师（读完后瞪着眼示意）：来点掌声啊！ 　　（生哄然大笑后赶紧鼓掌。） 　　师：接下来的几段请同学们以自己喜欢的方式去读，可以默读、自由读、找伙伴合作读等等都可以。 　　（生以各种形式读文，许多同学转过身去跟几个小伙伴一块儿读得特别起劲，有几个同学甚至离开座位到好朋友那儿读。） 　　师：都读完了吗？（许多学生打算表达，跃跃欲试。） （三）细读 　　师：别急，好文章不厌百回读，咱们再浏览一遍文章，在你有所感悟的地方写上旁注，这样你的收获会更大。 　　（整个课堂静思默想，许多学生拿起笔圈点勾画……） 　　　师：同学们的学习习惯非常好，来，想说点什么？ 　　生：请同学们跟我看到第五段，“这位耳‘聋’的音乐家”，我知道了“聋”字打上双引号是为了说明这位老人不是真聋，而是对小伙子的善意的帮助。 　　师：嘿，刚读过两遍文章，你瞧这个同学读得多细啊，连一个标点符号都注意到了，收获真不少。 　　生：我从第二段知道了，“她总不忘说一句：‘真不错，……”我知道这是老教授在鼓励我，不要放弃拉小提琴，让我坚持下去。 　　师：你体会得多好啊，请你用上“鼓励”的语气把这个句子读得更好。 　　（生读得比前次要好，特别强调了“真不错”这个地方。） 　　生：我读懂了这里“终于有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让妹妹大吃一惊。”我从这一句以及刚才那位同学读的那句话联系起来知道了，正是因为老教授的鼓励，我才弹得这么好。 　　师：我真佩服这两位同学，他们把文章最主要的内容都抓出来了，很会读书。 　　生：我发现文中还有一处也提到了“聋子”，在第四段“你竟说她是聋子！”从“竟”字我体会到老教授并不是真的聋子，而是打算装聋来帮助小伙子鼓起勇气。 　　师：抓住一个“竟”就弄明白了老教授的秘密，你真不简单。 　　生：我还从第三段发现“竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福”知道了这位老教授很欣赏这位小伙子，说他的琴弹得很好。 　　师：我发现同学们很会读文章，两位同学都明白了老教授的用意，是通过鼓励、欣赏来为小伙子树立信心。这些都是同学们读书的成果，请你把这两个词写到黑板上。 　　（生兴奋地在黑板上写了几个大大的字：鼓励 欣赏。） 师：看来大家对老教授都很感兴趣， （出示课件）这些是老教授那诗一般的语言，请同学们在文中画出来，我们细细读读，看看你还体会到什么？谁喜欢读哪一句，就读哪一句。把你刚才所有的感悟通过读表达出来。 　　生（富含感情地读）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。” 　　师：谁会拒绝你的要求呢？对于我这音乐白痴，竟有人想当我的听众！谢谢你，很荣幸！ 　　（师感激地与生握手，众笑。） 　　师：谁还想当老教授？ 　　生：（摇头晃脑读）“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。” 　　师（喜滋滋地对众人）：听出来了吗？老教授在── 　　众生：夸你、鼓励你呢。 　　生（绘声绘色读）：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我耳朵聋了，如果不介意我在场的话，请继续吧。” 　　师：老教授啊，你可是有名望的音乐家啊，你怎么能撒谎呢？ 　　生：我故意说自己聋，是想让小伙子能留下来拉琴，不要灰心。 　　师：非常善良的老人。 　　生：我补充一点，老教授在林子里听到作者并不动听的琴声，并听到他在诅咒自己的白痴，他想帮助他，让他没有什么顾虑去拉琴，不要放弃。 　　生：我还从“我摇摇头，意思是说我拉不好”，知道了作者很沮丧，老教授了解到他的想法想激励他。