三角形全等的判定教学设计教案.docVIP

主备人： 邢燕妮 备课时间：2010-11-10 课题 三角形全等的判定（四） 课型 新授课 课时 　1　 目标 1、经历探索直角三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程； 2、掌握直角三角形全等的条件，并能运用其解决一些实际问题。 3、在探索直角三角形全等条件及其运用的过程中，能够进行有条理的思考并进行简单的推理，提高学生分析问题的能力和逻辑推理能力。 重点 运用直角三角形全等的条件解决一些实际问题。 难点 灵活选择适当的方法判定直角三角形全等。 教法 小组合作教学法 三五四教学策略 教具 多媒体课件 圆规 三角板 教学环节与内容　　 教师活动　　 学生活动　　 用时 创设情景 引入新课 如图:“广州亚运会”中，轮船的帆形状是两个直角三角形，船员们想知道这两个直角三角形是否全等，但他们只带有可以量刻度的尺子。你能帮他想个办法吗？ 自主探究 展示交流 已知线段a、c(a﹤c)和一个直角α，利用尺规作一个Rt△ABC,使∠C= ∠ α ，CB=a，AB=c. ⑴ 作∠MCN=∠α=90°; ⑵ 在射线CM上截取线段CB=a; ⑶ 以B为圆心,C为半径画弧，交射线CN于点A; ⑷ 连接AB. 归纳：斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等. 简写成“斜边、直角边”或“HL”. 尝试应用 如图：AC⊥BC BD ⊥AD AC=BD 求证：BC=AD 解：∵ AC⊥BC BD ⊥AD ∴∠C=∠D=90° 在Rt△ACB和Rt△BDA中,则 . AB=AB , AC=AD ∴ Rt△ACB≌Rt△ BDA (HL). ∴ BC=AD 变式：如图，AC=AD，∠C，∠D是直角将你能说明BC与BD相等吗？ 2、如图，有两个长度相同的滑梯，左边滑梯的高度AC与右边滑梯水平方向的长度DF相等，两个滑梯的倾斜角∠ABC和∠DFE的大小有什么关系？ 么关系？ 四、拓展延伸 1.(09.江西）如图：已知 AB=AD那么添加下列一个条件后，仍无法判定△ABC≌ △ADC的是（ ） A .AB=CD .. B . ∠BAC=∠DAC C .∠BCA=∠CDA D. ∠B=∠D=90° 2.(09.四川南充)如图：四边形ABCD 是正方形，点G是BC上的任意一点， DE⊥AG于点E BF∥DE交AG于点F 求证：AF=BF+EF 归纳总结： 这节课你有什么收获呢？与你的同伴进行交流 课外作业 A组： 课本 P14 练习 1、2 B组 1、课本 P14练习 2 2、如图:AB=CD,DE⊥AC,BF ⊥AC,E.F为垂足，DE=BF 求证（1）∠A=∠C （2）AB∥CD 利用多媒体展示实际生活中的情景，引入新课，激发学生探究激情。 利用所作直角三角形的唯一性得到“HL ”的判定方法 教师规范书写过程 注意Rt△的运书写 找组内中等学生板演 教师点拨 利用学生熟悉的熟悉情景，培养学生应用数学的意识。 通过中考题的训练，引导学生发现中考题中关于直角三角形的考查方法。 教师重点强调： 直角三角形是特殊的三角形，所以不仅有一般三角形判定全等的方法:SAS、ASA、AAS、SSS，还有直角三角形特殊的判定方法——“HL”. 分组布置作业，让不同程度的学生有不同的作业，能够体验到成功的喜悦。 学生思考 合作交流 探究思路 学生探究 画图 思路 动手画图 小组同学交流所画三角形的大小，对比是否重合，思考是否全等。 学生板演练习 学生讲述解题思路，板演过程 学生总结 本节课的收获。 5′ 8′ 16′ 12′ 2′ 1′ 板书 设计 课题 引入 尝试应用 拓展延伸 作业 作图 教学 反思 直角三角形的判定方法非常灵活，它集普通三角形的四种方法及本身的 “HL”五种方法于一身，灵活地根据条件选择适当的方法是学好本节的关键！ N M C B N M C A B N M C A B N M C B A D C D B A C A D G E B C F