以GeoGebra探讨圆面积公式――一次无心插柳的-香港数学教育学会.PDF

數學教育第三十一期 (6/2011) 以GeoGebra 探究圓面積 公式 ─ 一次無心插柳的 「數學化」教學設計 柯志明 圓面積 「近似」還是 「等於」r2 ？ 筆者小時候是在小學六年級學習圓面積公式的 ，現在的學生一般要在 中學二年級才學習這條公式了。關於圓面積在課程綱要內有兩個學習重 點 ，分別是「探究圓形面積的公式」和「計算圓形的圓周和面積」（課程發 展議會 ，1999 ，21 頁）。不論從前的小學教科書還是現今的中學教科書， 在引入圓面積公式前一般都會安排以下這個活動：將一個圓形分成若干等 份 （例如16 等份，見圖一），然後把它們如圖二般重新組合成一個近似於 平行四邊形的圖形。接著將這個「平行四邊形」的高和底的「近似值」分 別表示為r 和 r （r 為圓的半徑），從而得出圖二的面積的近似值是r r = r2 。最後，教科書就說圓面積等於 r2 了。 圖 一 圖 二 對於以上的論述，筆者清楚記得自己小時候得到的印象是：我們其實 是無法計算圓面積的，惟有將圓形拼砌成一個近似於平行四邊形的圖形， 然後以它的「近似」面積（因為它的底和高也是近似值） r2 當作圓面積， 讓我們學生有數可計而已。直到幾年後筆者接觸了微積分，才知道 r2 並 非圓面積的近似值 ，並領略以極限思想得出面積的精妙所在 。 其實這個「傳統」的探究圓面積活動是很有數學味道的，只是因為實 物的限制，我們很難將圓形繼續細分下去 ；加上論述的粗疏，以致令人不 知道得出的結果是近似還是精確 。筆者於是想：何不借助資訊科技打破這 個限制？本文介紹一個筆者以GeoGebra 設計的教學課業，讓學生利用電腦 36 EduMath 31 (6/2011) 對圓形進行分割 、拼砌及增加分割份數等探究活動 ，得出圓面積是極限值 r2 的結論。 課業簡介 這個課業包括一個以GeoGebra 設計的動態幾何檔 “circle-area.html” ， 並配合工作紙進行。GeoGebra 是一個以 Java 開發的動態幾何（Dynamic Geometry ）免費軟件（freeware ），只要電腦安裝了 Java ，即使沒有安裝 GeoGebra 也可執行檔案。有興趣的讀者可到教育局的網上學與教支援網址 ，依次點擊 「數學」、「第三學習階段（中一至中 三）」、「度量、圖形與空間範疇」、「面積和體積的簡單概念」、「KS3-MS2-1 運用圓周和圓形面積的公式」下載，亦可於網上學與教支援的教城網誌 /math-wlts/2010/02/04 瀏覽簡介短片、操作動態檔案 及下載所有動態檔案、教學建議及工作紙。 開啟檔案 “circle-area.html” 後，可見到一半徑為r 的圓形（圖三(a) ）。 由於學生已在小學學過圓周的公式，而圓周公式和圓面積公式也關係密 切，筆者設計了一個拖拉滑桿，將圓形的圓周打開及拉直（圖三(b)及(c) ）， 讓學生先重温圓周 = 2r 的公式。 (a) (b) (c) 圖 三 接著點選「分割圓形」鈕，顯示圖四(a) 。圖中的圓形被分成12 等份。 拖拉於「重新排列」滑桿上的綠點，將紅色及藍色的兩個部分重新排列， 如圖四(b) 至圖四(e) 所示。 37 數學教育第三十一期 (6/2011) 圖 四 (a)