一次函数与一元一次不等式 教案 说课稿 教学反思.docVIP

14.3.2一次函数与一元一次不等式 仲里中学 郑尚华 【教学任务分析】 教 学 目 标 知识 技能 １．认识一元一次不等式与一次函数问题的转化关系．２．学会用图象法求解不等式．３．提高问题间互相转化的技能，进一步理解数形结合思想． 过程 方法 １．通过“画图——观察——归纳”的探索过程，掌握利用图象解一元一次不等式的方法２．利用数形结合的方法，掌握规范的解题步骤． 情感 态度 １．积极参与活动，培养学习兴趣．２．形成合作交流的意识及独立思考的习惯． 重点 １．理解一元一次不等式与一次函数的转化关系及本质联系． ２．掌握用图象求解不等式的方法． 难点 图象法求不等式中自变量取值范围． 【教学环节安排】 环节 教学问题设计 教学活动设计 问题最佳 解决方案 情境 引入 １．解不等式5x+63x+10．２．当自变量x为何值时函数y=2x-4的值大于0？ 一个是一元一次不等式，一个是一次函数，这两个不同的知识点有关系吗？ 我们这节课就去探索一番，看看是否有关系，有什么样的关系？ 教师提出问题，激起学生的探索欲望，导入新课. 自 主 探 究 合 作 交 流 【问题1】１．解不等式5x+63x+10．２．当自变量x为何值时函数y=2x-4的值大于0？ 【分析】在问题１中，不等式5x+63x+10可以转化为2x-40，解这个不等式得x2． 解问题２，函数值大于0就是要解不等式2x-40，得出x2，因此这两个问题实际上是同一个问题． 阅读课文，结合刚才的探究，总结规律： 【规律】由于任何一元一次不等式都可以转化的ax+b0或ax+b0（a、b为常数，a≠0）的形式，从函数值的角度考虑，解一元一次不等式可以看作：_______． 函数可以用图象来表达，既然一元一次不等式和函数是同一个问题，利用函数图象怎样来求一元一次不等式的解？ 【问题2】画出函数y=2x-4的图象,如图14.3.2-1并观察思考：图象在x轴上方的部分，对应的函数值是多少？此时对应的自变量的值是多少？下方的部分呢？ 【分析】函数图象在x轴上方，对应的函数值y＞0，即2x-4＞0；对应的自变量x＞2.正好是不等式2x-4＞0的解.因此可以利用图象解不等式. 【问题3】用画函数图象的方法解不等式5x+42x+10． 【分析】方法一：原不等式可以化为3x-60，画出直线y=3x-6的图象，如图14.3.2-2找出图象x轴下方的部分对应的x的值就是原不等式的解. 方法二：将原不等式的两边分别看作两个一次函数，画出直线y=5x+4与直线y=2x+10，如图14.3.2-3找出y=5x+4在y=2x+10下方的部分所对应部分的x取值. 【规律】对于不等式＞（或＜）先转化成ax+b0（或ax+b＜0），从函数图象的角度考虑，画出一次函数y=ax+b的图象后，________.也可以画______和______的图象，然后_________. 【归纳】从上面两种解法可以看出，虽然象上面那样用一次函数图象来解不等式未必简单，但是从函数角度看问题，能发现一次函数．一元一次不等式之间的联系，能直观地看出怎样用图形来表示不等式的解．这种函数观点认识问题的方法，对于继续学习数学很重要. 教师投影（或利用学案）出示问题1 学生独立思考，并在小组内部进行交流. 教师选择一个小组进行板练，并展示. 完成后阅读课文，在小组内讨论并总结规律，争取课堂展示（可采用课堂小组累计积分的办法进行激励）.教师强调：这时从函数指的角度考虑解不等式. 问题2，y=2x-4的图象教师要求课前预习时完成.）学生拿出做好的图象进行独立观察：怎样由图象得到不等式的解. 并在小组内交流，把结论推广到一般，总结出规律.争取课堂展示（可采用课堂小组累计积分的办法进行激励）. 教师投影（或利用学案）出示问题3 让学生阅读课文125—126的内容，学习两种方法，并在小组内进行交流，交流的结果争取板练展示. 教师选择两个小组板练.要求其他小组在练习本上练习. （板练的小组采取合作的形式，一人画图，一人写步骤，一人负责组织语言准备讲解，节省时间））y1=kx-2和y2=（2）利用图象求出：当x取何值时有：①y1y2；②y1≥y2 （3）利用图象求出：当x取何值时有：①y10且y20；②y10且y20）y=3x-4和 y=-x+3 的图象，并通过观察图象求不等式3x-4-x+3的解集，与同伴交流. 必做题让学生做完，教师要收起来进行批改或让学生进行互批. 选做题只供学有余力的同学进行练习 教 后 反 思 【当堂达标自测题】 填空题 1.图14.3.2-4中，l1反映了某公司产品的销售收入与销售量之间的关系，l2 反映了该公司产品的销售成本与销售量之间的关系，根据图意填空：