人教版高中数学必修4第二章平面向量特点 - 天津市第二十一中学.pptVIP

平面向量 ----必修四第二章 和平区第三届“和平杯”教师专业技能竞赛 引言——王敏勤教授文章摘选 一、低水平的老师向课后要质量，高水平的老师向课堂要质量 二、低水平的老师侧重教知识，高水平的老师侧重教方法 三、低水平的老师微言大义，高水平的老师整体建构 ——摘自天津教科院基础教育研究所所长王敏勤教授的博客《怎样评价教师的教学水平》 所谓“三说”就是“运用知识树说课程标准、说教材、说建议（包括教学建议、评价建议、课程资源开发建议）”。 一、说课标 ———（一）高中数学课程的基本理念 一、说课标 ———（二）高中数学课程目标 一、说课标 ———（三）平面向量的学习目标 二、说教材 ———（一）教材对比 二、说教材 ———（一）教材对比 二、说教材 ———（二）知识体系 二、说教材 ———（三）高考定位 二、说教材 ——（四）教材的把握 三、说建议——（一）课标教学建议 ※四个掌握 ——六个理解 两个会用 三个了解——两点体会 三、说建议 ——（二）教学感悟建议 三、说建议 ——教学感悟建议 苏教版 苏教版 * 高中数学组 刘繁青 因此，我们应主张学生从上课开始自学，每堂课本着“先学后教”的原则，只要学生自己能够看懂的教师不讲，既培养了学生的自学能力，又减轻了学生的课外负担，这才是真正的高效教学。所谓效率是指“单位时间的达标率”，如果把学生的学习时间任意延伸到课前和课后，反而加重了学生的负担，是不提倡的。 教师的主导作用主要体现在两个方面，一是对课程标准和教材的把握，二是对学生的引领和指导。如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。目前很明显的一个例子就是教师对教辅资料的依赖性，许多老师是在“教教辅”而不是“教课本”。我常常在想：如果一个老师不用任何教辅资料只用一本课本能不能教好学？教师能不能根据自己的理解给学生自编一些题来做？现在好像很少有“一本课本决胜负”的教师。只有把学生的教辅减下来，才能真正减轻学生的负担。 ————摘自王敏勤教授的《把握课标和教材很重要》 平面向量 说建议 流程 说教材 说课标 课程目标 基本理念 学习目标 教材对比 知识体系 高考定位 把握教材 教学建议 教学感悟 1．构建共同基础，提供发展平台 2．提供多样课程，适应个性选择 3．倡导积极主动、勇于探索的学习方式 4．注重提高学生的数学思维能力 5．发展学生的数学应用意识 6．与时俱进地认识“双基” 7．强调本质，注意适度形式化 8．体现数学的文化价值 9．注重信息技术与数学课程的整合 10．建立合理、科学的评价体系 6 1．获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法。 2．提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。 3．提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力 6．具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。 5．提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。 4．发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断。 引 领 教 学 不断融入教学中 对 向 量 的 认 识 向 量 的 教 育 价 值 (2)向量是几何的研究对象 (1)向量具有丰富的物理背景 (1)有助于学生体会数学与现实 生活以及其他学科的联系 (2)有助于学生理解数学运算的 意义及价值，发展运算能力 (3)有助于学生掌握处理几何问题 的代数方法，体会数形结合思想 (3)向量是代数的研究对象 (4)向量是沟通代数、几何的桥梁 (5)向量是重要的数学模型 (4)有助于增进学生对数学本质 的理解 学生的自学 + 教师的指导 学习效果 落实到学生本人 120 北师大版 我们所使用的是：《普通高中课程标准实验教科书》（人教A版）数学必修4“第二章 平面向量”73页至120页 人教A版 苏教版 特点：图文并茂 易于学生自学，很有特点 ， 融教材和辅导材料于一体。 北师大版高中数学必修4第二