小学数学毕业论文量体裁衣 让课堂更具实效.docVIP

量体裁衣——让课堂更具实效 ——信息技术与直观教具在数学教学运用中的实践与思考 摘要：飞速发展的信息技术全面推动了教育的现代化，构建了一种全新的教学环境，深刻改变了传统的教学和学习方式。在教学中充分运用信息技术已成为教育改革的必然。21世纪人类步入了信息时代，飞速发展的信息技术全面推动了教育的现代化，构建了一种全新的教学环境，深刻改变了传统的教学和学习方式。多媒体技术具有形象直观、内容丰富、动态呈现、组合灵活、资源共享等特点，给学习者全感官、全方位的刺激，有利于创设一种友好、和谐、活泼的教学环境。信息技术能使教学手段更加先进，教学方法更加简便，教学内容更加全面、直观、具体、生动，使学生乐于接受。在教学中充分运用信息技术已成为教育改革的必然。然而信息技术应用于教学，也是一把双刃剑，有其利也有其弊。“给猴子喂各种形状饼干”的动画情景。他的设计意图是：第一次课件演示，使学生产生统计的需要；第二次课件演示，学生因来不及计数而产生记录的需要，并在各种记录方法的比较中引出画勾的方法再次统计；第三次课件演示，让学生运用画勾的方法再次统计。但在课堂上，效果并没有如老师所期望的那样。有一些学生记录几个后就“罢工”了，而且在交头接耳，根本不看屏幕，显出很不耐烦的样子。 课后，我们组织教师进行了研讨和反思：为什么教师精心设计的多媒体课件并没有激发学生学习的兴趣呢？课堂中学生的感受是什么呢？我们找来两个学生问了一问。学生回答：“我知道三次的饼干都一样，所以答案和前面一样，不需要再看了。”确实，三次课件演示的确情节如出一辙。通过调查和讨论，老师们在反思中认识到：这位教师注意了课件资源的多次利用，力图使学生的学习需求越来越强烈。但没有考虑到相同课件演示的“重复”所带来的负面效应。怎样的演示才能激发学生观察的兴趣呢？老师们纷纷说出自己的意见：可以变换一下演示形式，将课件情景中的出示的饼干改变形状、改变数量、改变顺序，让学生“不可捉摸”，从而能将学生的注意力全部集中到课件之中。教学手段是为教学内容和学生学习服务的，课件资源的开发利用、教学设计要充分考虑学生的学习感受。 量体裁衣——让课堂更具实效 五年级下册“长方体与正方体的认识”这一课的重点是培养学生的空间观念，在直观图与实物的不断转换中，自主探索并发现长方体与正方体面、棱的特征。但笔者在教学这一课时也曾经走过一些弯路。 起初对“长方体与正方体的认识”的理解，认为重点在于理清长方体与正方体有几个面，几条棱，几个顶点，面和棱各有什么特征。既然是解决面、棱、顶点的问题，那重点则在于学生自己亲身经历、在小组的合作中探索，而对于长方体的直观图则可以直接出现。于是课前我准备了一些长方体、正方体的实物教具，学生也带来了五花八门的生活中长方体、正方体的实物。 第一次试教出现了如下教学片段： 师：从不同角度观察长方体，最多能同时看到几个面？ 生：3个。 …… 师：长方体的面和棱各有什么特征？ （小组探究后反馈） 生：前后、左右、上下两个面完全相同。竖的四条棱的长度相等，横的四条棱长度相等，剩下四条长度也相等。 师：我们把前后、左右、上下这样的两个面称之为相对的面。方向相同的四条棱称之为相对的棱。请同学们相互指一指后回答。 生：(手拿着长方体木块在手里不断的翻转并指出)这两个面是相对的面，这两个面是相对的面，这两个面上相对的面，共有三组）；这四条棱是相对的棱，那四条也是相对的棱，也有三组） …… 整节课上下来以后，发现很多学生对于长方体与正方体面、棱的特征的理解并不是很清楚，尤其是对于相对的面、相对的棱的认识很模糊，没有建立起应有的空间观念。课后我与听课的老师认真进行了反思：学生在回答长方体有几组这样相对的面、几组这样相对的棱时，虽然学生心里明白是哪3组相对的面、哪三组相对的棱，但在指的时候木块在不断的翻转，由于“相对的棱”比较抽象，一味依靠学生手中的长方体木块不断的探究，没有直观图加以解释说明，下面倾听的同学一片浑然，甚至有部分同学认为“相对的棱”指的是两条棱。尽管经过反复指导后，同学们知道了结论：有三对相对的面完全相同，有三组相对的棱长度相等，相对的棱指的是方向相同的四条棱。由于脱离了直观图，学生对于“相对”的的含义仍是似懂非懂。这对于学生空间观念的培养，从实物向图形的抽象以及表象的修复是极为不利的，课堂效果不佳也就不足为怪了。 于是，笔者重新设计，运用多媒体课件逐步呈现观察到的长方体的直观图，使学生在脑海里留下深刻的直观图的印象，并且利用多媒休技术形象生动、易于对比的特点，在教学过程中突出相对的面和相对的棱的颜色，帮助理解“相对”的含义。第二次上课后发现，学生的空间观念感强了，对于“相对”含义的理解也更清晰了，课堂效率提高了不少。 在多元化的今天，教育教学方式也日益多元化，作为信息技术和直观教具这两