小学数学毕业论文.docVIP

数学 三十年代，我国著名教育家陶行知先生就倡导了“生活教育”思想，提出“生活即教育”，“没有生活做中心的教育是死教育。”九十年代，由北师大裴娣娜，华师大叶澜教授倡导了“发挥发展学生的主体性”，“让课堂教学焕发生命的活力”的教学。我国《基础教育课程改革纲要》指出：当前课堂教学改革的重点，应放在发挥学生的自主性，并使学生的课堂学习与生活实际相结合。《课程标准》中明确指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。”基于以上的教学理念，我们在教学工作中，就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知.亲近.现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体.生动.直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。 新课标还强调小学数学教学内容应当是现实生活中有意义的，在课堂中创设生动有趣的情景，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题，以及发展思维能力，体验数学的乐趣，感悟数学的作用。进而使学生在理解数学的同时，在情感态度及价值观等方面得到进步和发展。数学知识来源于生活，生活离不开数学，数学离不开生活，对于小学数学，更能在生活中找到其原型，使学生终身可持续发展打下坚实的基础。因此，在课堂上要让数学贴近生活，让学生发现生活中处处有数学。 一、教材处理生活化，让课堂教学充满生活气息。 在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合。尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。”例如在教学“百分数应用题”的时候，我把这一单元的内容进行重组和整合。把数学知识镶嵌与“购物”这一现代人喜闻乐见生活情境中。我设计了四个环节。“请你选够，请你解决，请你参谋，请你策划。”首先，大屏幕出现：“好消息，本店商品一律七折出售。”看到这条信息，你想到什么？你想怎样做？生答：“这里的商品降价了，我去看看。”另一个学生说：“七折＝70℅，比原来降价30℅，也就是便宜了30℅。”学生运用已有的数学知识和生活经验，积极开动脑筋解决问题。比老师的说教效果要好得多。接着，出示“老师用280元买了一件大衣，请你帮老师算一算，这件大衣原价多少元？学生马上就解决了，我又看到：一家商店“买十送一”，另一家商店“九折优惠”你们说说，哪一家比较便宜？在这里我让学生讨论，说出自己的意见。再接着，我用讲故事的形式出示“有一个不法商人，他把自己的商品先提价10℅，被工商人员发现后，他又说，哪我就降价10℅吧，工商人员思考了一下，就答应了，你说这个商人是赚了，还是亏了？”学生自主探究，热烈讨论。各抒己见。我这样的设计，让学生“走进商场”学数学，为用而学。使数学教学由“知识课堂”实实在在地走进了“生活学堂”变学知识为学经验。使原本枯燥乏味的“百分数应用题”变得生动、鲜活和有意义。真正落实了“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程理念。 二，教学方式生活化。让数学课堂教学呈现生机。 教学方式生活化就是联系生活实际，让学生感受数学，使他们懂得数学源于生活，生活中充满数学。改变以前小学数学课堂教学内容封闭，脱离学生生活，教学方式单一，忽视学生学习需要的状况，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式；提高数学教学质量和效率，培养学生的学习数学的兴趣和学习能力，改变以前小学数学课堂教学以本为本，被动施教的问题，使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学，紧扣教材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。对于创设的问题，由于学生想要解决，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。 例如：在“百分数应用题”的这一单元，我把教材的内容整合成“购物中的百分数应用”把学生带进商场学数学。把“打折、买十送一、七折优惠”等一系列商海商战的知识融进课堂。让学生感到熟悉，不学不行。在课的最后的几分里，我设计的一个环节是“请你策划”“冬天到了，空调市场开始进入淡季，为了促销，家电城的总经理准备把原价4000元的春兰空调以每台3200元的价格出售。请你们设计一则广告，看谁设计得最好。经过几分钟的热烈讨论，几个小组马上拿出了自己的方