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聋哑残疾大学生思想政治教育探究 　　【摘要】聋哑残疾大学生是既有残疾人，又有大学生双重特征的特殊群体，他们有着自卑、闭锁、猜疑、嫉妒、急躁、焦虑、逆反、偏执等心理特点。对于这样的问题，我们建议应该通过以课堂教学为主渠道，促进聋哑残疾大学生健康心理的形成、以教材创新为契机，培养聋哑残疾大学生热爱学习的习惯与以活动为载体，塑造聋哑残疾大学生良好的个性品质等方式来构建聋哑残疾大学生良好的人格，是他们更加符合当今社会的标准，成长为社会发展需要的人才。 【关键词】聋哑残疾大学生 思想政治教育 路径 【基金项目】绥化学院残疾人高等教育教学方法改革专项资助项目，项目编号：CJ201212。 【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0070-01 残疾大学生思想政治教育既是中国共产党思想政治工作的重要组成部分，承担着为中国特色社会主义事业培养合格接班人的重要使命，同时也是促进残疾大学生全面发展的重要途径，肩负着满足个体精神需求，提高个体主观生活质量的重要任务。聋哑残疾大学生是一个兼有残疾人和大学生双重特征的特殊群体，且这一群体的人数将随着我国残疾人高等教育事业的不断发展而增多。而且聋哑残疾大学生由于听力和语言障碍，在学习和生活中存在一定的困难，与健全大学生相比更易自卑、闭锁、猜疑、嫉妒、急躁、焦虑、逆反、偏执等，难免影响其心身的发育。 一、聋哑残疾大学生的特点分析 聋哑残疾大学生作为一个特殊的残疾人群体，他们既接受过大学教育的人，是社会新技术、新思想的前沿群体，国家培养的高级专业人才，又与一般的大学生有所区别，身体上的缺陷，会给他们带来种种不便。我们在对他们进行思想政治教育的时候，要注意他们的心理特点，来进行更加适合他们的思想政治教育。 （一）聋哑残疾大学生的自卑、闭锁心理 聋哑残疾大学生由于自身听力和语言表达障碍，不能如同正常人那样正常的进行交流，因此，心理难免会产生不同程度的自卑心理。然而，交流中出现的阻碍，又导致他们更加不愿意去融入社会圈，自然而然形成了闭锁心理。他们愿意躲在自己的世界里，而不愿意打开心扉去与更多的人接触。自卑、闭锁心理是绝大多数聋哑残疾大学生所具有的心理特点。 （二）聋哑残疾大学生的猜疑、嫉妒心理 聋哑残疾大学生往往都生活在自己的圈子里，一旦与健全的人进行接触，他们就特别在意别人的眼神、动作和语言，总认为别人是在对自己指手画脚，猜想别人是在对自己说三道四。这样一种猜疑心理，往往是由他们的自卑心理所决定的。而与此同时，他们又具有极大的嫉妒心理，看到比自己优秀的同龄人，总会不自觉的进行对比，嫉妒他们的才能，同时也倍增了自身的自卑。 （三）聋哑残疾大学生的急躁、焦虑心理 聋哑残疾大学生多数都存在急躁、焦虑心理，在与人交流的过程中，一旦对方没有准确地把握自己所要表达的意思时，他们总会表现得极度紧张，不断地用手语强调自己的本意。而面对生活中的困难，学习中的压力，就业的严峻形式，他们就显得异常的焦虑，他们害怕自己现阶段的问题，更害怕走出校园后不能拥有较为满意的工作。这些，从一定程度上反映了他们的不自信，不能积极面对生活。 （四）聋哑残疾大学生的逆反、偏执心理 聋哑残疾大学生的逆反、偏执心理，多表现在与家长和老师的交流方面，他们不愿意接受家长和老师的正确引导，不愿意积极地面对生活，而是一味地埋怨自己的悲惨遭遇，埋怨自己不能拥有健全的身体，不能像正常人那样交谈自如。他们被一系列的抱怨蒙蔽了双眼，不能够理性地找到生活的意义，导致他们跟家长、老师唱反调，一味消极地偏执生活着。 二、聋哑残疾大学生思想政治教育的路径 加强和改进残疾大学生思想政治教育是我国残疾人事业和高等特殊教育事业健康发展的应有之义，也是推动中国特色社会主义事业全面发展的客观需要。我们应该从分析聋哑残疾大学生自身的特点以及自身的心理特点出发，创新的设计出适合他们教学的比较科学的思想政治教育方法，从而形成聋哑残疾大学生自己的人生观、价值观，走出心理阴影，积极面对生活。 （一）以课堂教学为主渠道，促进聋哑残疾大学生健康心理的形成 针对聋哑残疾大学生学习、生活和在校表现，紧紧抓住学科教学这个主渠道，构建学科渗透心理健康教育的目标体系，以心理素质教育为中介，开发学生心理潜能，促进其智力与非智力因素协调发展。在教学中，我们以渗透心理健康教育为主，以学生为重心，以情境为中心，突出内心体验，激发自我潜能。通过对聋哑学生进行心理教育、心理训练、心理辅导等多种课堂模式的相互结合，达到心理健康教育实效性的渗透及延伸，取得可喜的成绩。 在教师在教学过程中，应该对学生自身听力进行分析，将他们划分为不同等级，进行小班式差异性教学。这样更加