自主合作学习在初中物理教学中尝试应用.docVIP

自主合作学习在初中物理教学中尝试应用《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长.” 合作学习有力地挑战了传统教学中教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状.然而笔者在不少的听课过程中，发现有些教师在课堂上采用小组合作学习方式时，还存在不少误区，导致合作学习形式化.主要表现在老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，认真观察，发现这里的合作学习并不是真正意义上的合作：一方面是有的小组，基本上是一个学生在发言，其他的学生不说话，心甘情愿当听众；另一方面是有的小组，你说我说，大家说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见.老师计算好时间，宣布讨论结束时，学生总能迅速地安静下来，教师就指派一名学生代表发言.汇报时，常常是说：“我觉得怎么样？”而不是：“我们觉得怎么样？”试问，这样的小组合作学习效果好吗？ 笔者自己在教学中也要学生组建“合作学习小组”，并在教学时要求学生积极发挥合作学习小组的作用，经过一段时间的尝试和探索，我有了些许的心得和体会.首先，合作学习是针对在教学条件下学习的组织形式而言的，是指在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习.它应该有以下几方面的要素：积极的相互支持配合，分工合作中承担个人的责任，组员间的相互尊重，沟通与评价等.合作学习的方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，在合作中学习，这种形式能够充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，能够培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神. 其次，自主学习是就学习的内在品质而言的，与之相对的是“被动学习”，自主学习是指在教学条件下的学生的高品质学习，所有能有效地促进学生发展的学习都属于自主学习. 因此，笔者认为合作学习离不开学生的自主学习，合作学习必须在自主学习的基础上进行，自主是合作的基础和前提，合作是自主的形式和延伸，自主为本，合作推进，这两者既互为一体，又互为促进.合作学习的正确操作方法应该是保证每个学生的自主性学习，在自主学习的基础上，再进行小组交流讨论，相互帮助，共同提高，自主合作学习可以发挥时间的有效性，进行资源和成果的共享，从而提升学生的探究能力. 下面就自主合作学习在初中物理教学中的尝试应用，谈谈笔者的粗浅做法，本人主要设计课堂探讨、小组实践两个步骤如下： 1 课堂探讨：“自主寻疑-引导质疑-合作解疑”三个环节 自主寻疑：在这个环节上要让学生自由地、独立地读书，让学生从读中感知题意，在读中去发现问题，寻疑找问.古人云：“读书百遍，其义自见”.也许有人认为物理除定义、规律可读之外，其他没有什么可读的，好多地方我都不够重视，把它忽略掉了.其实不然，物理的阅读与语文的阅读同等重要.知识不单是从笔尖上获得，还可以从“舌尖”上获得，那就是多读.读是所有知识的起点，是所有问题产生的基础. 为了顺利完成“寻疑”环节，教师在课堂上要做到：一是让学生在明确学习目标的基础上去阅读、感知、理解教材，激励学生在读的过程中向自己多问几个为什么，学生一边读书一边寻疑，目的就是快速提出问题；二是采用泛读和精读相结合的方法，所谓泛读是指快速地浏览一下，通俗点就是知道大体上讲的是什么就行；而精读就是认真地读，逐字逐句地读，用笔圈出每段内容的关键词、关键句，体会里面的深层意思，挖掘主旨，并要求学生在阅读思考过程中标记不理解的问题，以便及时准确进入质疑. 引导质疑：就是学生在阅读的基础上，一方面教师作出很好的引导，进一步挖掘学生在阅读中产生的小问号、小发现.在课堂上学生读完书或读完题后，我常常以这样的问题引导学生：你读懂了什么？读了后想问什么？你想知道什么？你明白了什么等等.另一方面教师在学生相互讨论、合作学习的基础上，要鼓励学生以学习主人翁的精神、学者的姿态、怀疑的态度和探究新知识的精神去挖掘知识疑点、积极主动地质疑. 例1 有两只定值电阻，上面分别标有“2 A 10 Ω”和“1 A 5 Ω”的字样，若将它们串联在电路中使用，则电路中允许通过的最大电流为 A.1 A B.2 A C.3 A D.不能确定 引导学生审题，①标有“2 A 10 Ω”和“1 A 5 Ω”是什么含义？②它们串联使用，你想到了什么？③允许通过的最大电流是什么意思？ 当然“质疑”这个环节还可以由老师先抛出几个问题，让学生带着问题去读书，学生就会明白读的目的是什么了.我们有自己开发的《物理学案设计》，在讲课前，我都要让学生根据该《设计》中“引导自学”栏目上的问题去看书，例如：在学习《声现象》的第一节时，引导学生按下面三个问题预习：（1）声音是如何产生和传播的？（2）声音的传播有快慢之分吗？（3）声音的速度大小与什么因素有关呢？通过这样引导他们认真自主学