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自主学习组织形式和指导 　　只有充分发挥了学生自主学习的积极性，真正尊重了学生的主体地位，课堂教学才能激发起蓬勃的生命力与活力，才能得以优化。那么，如何才能在课堂教学过程中使自主学习方式释放出最大能量、发挥最高的效益呢？ 一、 以“趣”叩开自主学习的智慧之门 语文教师应充分运用一切科学手段来调动学生的学习兴趣，激发他们自主学习的欲望，使他们乐于主动探究。 1. 巧抓兴趣点。课前，充分研究教材，吃透文本，从不同的角度出发，去挖掘教材中学生可能感兴趣的地方，既走进文本，又走出教材，有力地激发学生自主学习的兴趣。 2. 营造人文氛围。语文自主学习需要一定的氛围，特别是人际氛围的支撑，只有这样，学生自主学习的兴趣才能逐步稳定，才能逐步浓厚并趋向长久。因此，对每个学生应多肯定、多鼓励，让他们从中体验自主学习的成功和乐趣。 3. 创设问题情境。课堂教学中，不断创设诱人深入的问题情境，激发学生探究的欲望，给思维以强大的内驱力和外引力，就可以自然地引导学生一步步进行探究。 二、 用“问”挖掘自主学习的创新潜能 自主探究学习作为一种最佳的的学习方式，能培养学生主动发现问题、分析问题、解决问题的习惯和能力。鉴于这个特点，在确定自主学习问题时就要有所选择，要善于把握学习的动态，引导学生会提问：一是质疑，对不理解（思想内容）、不了解（自然科学、人文科学知识）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提问的形式自己制定学习目标，可以针对课题、针对课文主要内容、针对作品中的人物、针对层次线索、针对写法等展开，以疑促思促学。 1. 自主学习的问题应具启发性。在课堂教学中，做到因人施问，对不同层面的学生提出不同的启发性问题，这样，激起所有学生的求知欲望，促进学生探究精神和实践能力的发展。 2. 自主学习的问题应具层次性。由于学生的认知水平有差异，因此，设置的问题应符合学生年龄和知识结构特点，做到难易适度，由简到繁，由易到难，让学生乐于探究和讨论。 3. 自主学习的问题应具创新性。自主探究学习的本质特征是创新性，要引导学生在探究活动中大胆想象、猜测，提出创新的见解，从而使学生的创造性思维、发散性思维得到发展。通过思考、讨论，学生大胆地发表自己的见解，实现学生从文本走向生活的目的。 三、 让“开放”成为自主学习的思维轨迹 1. 自主学习的时空开放。课堂教学是培养学生自主学习心理的主阵地，教师要在“放”字上做文章。 （1） 在时间上“放”：教师每节课讲课时间最多为15分钟，把大部分时间留给学生，让学生在充足的时间中学习，养成良好的学习心理。如果在规定的时间内没有完成学习的任务或未达到预期的效果，一定要随机调节，放宽时间。 （2） 在空间上“放”：改变以教师讲述、提问为主的教学形式，放手让学利用旧知，学习新知，探索未知，把提问题的权力还给学生，在组织形式上，采用个别学习与小组学习相结合的方式，扩大单位时间内学生自主活动的空间。让课堂内外形成一个整体，让校内校外形成联系的自主探究板块。 2. 自主学习方式的开放。阅读是学生的个性化行为。要充分尊重学生的个性，鼓励他们用自己喜欢的方式进行探究，可运用查资料的方式、联系上下文的方式、抓重点词、品读重点句等方式，使他们能提升语文素养。 四、 让“点拨”成为自主学习的得力助手 1. 学法指导。学习方法是能力的核心因素，是完成学习任务的途径和手段，学生只有掌握了自主学习的方法，才能真正主动获取知识，当好真正的主体。因此，在教学中，重视学法的指导，使教师的“教”为学生的“学”服务，最终达到“教”是为了“不教”的目的。自主学习过程中的检测有： （1） 预习时：① 我弄清课题的意思了吗？② 从课题中，我能猜测课文要写什么吗？③ 我的猜测与课文内容吻合吗？④ 我读了两遍课文后，能概括出主要内容吗？⑤ 我扫清字词障碍了吗？⑥ 理解课文我需要查找背景知识吗？ （2） 理解课文时：① 我能根据“问题在哪”的图示发现问题吗？② 我能主动与小组成员合作研究解答问题吗？③ 我能有感情地朗读这篇课文吗？ （3） 总结课文时：① 我能在了解各部分内容的基础上列出一个提纲吗？② 我能看着提纲复述或创造性复述课文内容吗？③ 我对整篇文章的内容和写法还有疑问吗？④ 通过本课学习我能悟出点什么？ （4） 拓展延伸时：① 学习本文我需要记住什么？② 我能模仿本文的写法学着写点什么吗？③ 我还能用其他方法体现我对本文的理解吗？④ 围绕本文的内容还需要探究点什么？ 2. 适时点拨。应注意三个问题：一是介入的时间要适时。教师是自主学习活动的指导者，要全过程地关注学生自主学习的进程，介入过早，会使学生丧失本可以自主发现的机会；介入过迟，会使学生过久地处于无助状态，甚至误入歧途。二是介