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英语课堂师生角色和课堂互动关系 　　摘 要 教学是教师与学生互动的过程， 是师生共同参与、共同创造的双边活动，它要求与之相应的新型的师生角色。教师与学生不但是知识的传播者与接受者，而且也是一种共生互学的关系，课堂中在共生互学下的关系彼此合作学习，提高课堂互动的实质性，促进教学质量的提高。 关键词 师生角色 课堂互动 中图分类号：H319.3 文献标识码：A 0 引言 师生角色是指一种抽象的概念，它本质上反映一种特殊的人际关系，师生角色是教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。课堂中，师生的角色是静态，同时也是动态的，角色的扮演反映出课堂中的主体是哪一者，是教师、学生还是两者并存。 关于互动，这个概念最早由美国社会学家米德（GH.Mead，1913）提出：互动是一种基于符号和语言的相互作用过程，人类的社会互动就是以有意义的象征符号位基础的行动过程。 Allright（1984）对课堂互动进行了定义，认为：课堂互动是语言课堂的基本事实，课堂上所发生的一切都是生动的人与人之间的互动过程。也有学者认为互动有广义和狭义之分。广义的互动是指一切物质存在物的相互作用与影响；相对狭义的互动指在一定社会背景与具体情况下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。课堂互动是狭义的互动，它是在课堂环境里的师生互动，即教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动。课堂互动主要包括言语互动和非言语互动。课堂互动过程中，合理的师生关系应如吴康宁（2003）老师提出的：教师是学生之师，学生也是教师之师，教师与学生互相学习。 程晓樵（2002）从教师期望的角度来谈论对课堂互动的影响；李晶洁（2002）以教师作为辅助者在外语课堂言语互动的作用辩证分析，教师要充分挖掘师生对话中蕴藏的机会，积极辅助和引导学生做有意义和高质量的语言输出。陈振中（2004）以师生角色互动的特征分析了其特性，如教育性、复杂性等；王宇（2005）从影响课堂互动的隐性因素，从面子因素来讨论分析；张绪军（2007）从教师提问方式出发，分析其在课堂互动教学中的作用；黄芳、韩戈玲（2009）从行为主义、认知主义以及建构主义理论方面来阐述课堂互动；还有学者是师生关系入手，也有的研究者是从心理学及其跨学科的角度来分析课堂互动的；但鲜少是从师生角色的设定这个围观的视角来阐述其对课堂互动的影响。 1理论基础 卡尔R?罗杰斯（ Carl.R.Rogers） 作为人本主义教学理论的代表者，他认为新型的师生关系必须具备三个要素： 真实、奖赏和移情性理解。 “真实”也称真诚，即指师生在交往中应彼此坦诚相待。奖赏，即接受，罗杰斯认为，教师应尊重学生，认可每个学生都是作为具有自身价值的独立个体。移情性理解，是指教师要了解每个学生，站在对方的角度去考虑其思想、情感，不要对对方作定性评价，而要表示同情、尊重与理解，而且教师或学生要正确恰当地将这种体验传达给对方，让他感受到。 而在人本主义理论下衍生的新课标，其教学理念“是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”也就是说，教师不再是单纯地传输知识的角色，更是成为引导者，教学中彼此互动，交互学习，实现“教学相长”。 2师生角色与课堂互动 2.1两者的关系 叶子和庞丽娟两位在借鉴以往对师生交往的结构研究之后，提出师生互动结构应包括四个方面：师生互动的主体，认为教师与学生共同参与在互动中，都是主体；师生互动的基础条件，师生双方的个性、行为特征；师生相互影响相互作用的过程；师生互动的结果。并认为这四个方面并存于一个相互影响的有机系统之中，互动过程处于核心位置。因为课堂互动在语言的学习过程中起着重要的作用，而互动的双向过程提倡的就是教师为主导，以学生为中心的教学过程，即学生成为主动的知识建构者；无论是提问，多媒体以及纠错等等，更多的是关注学生，让学生参与课堂。 王辉认为，从根本上说，教育者与受教育者之间是一种以人类知识经验为中介，以双方人际互动为基础的教育主体与教育客体关系。这种主客体关系的主体与客体都是人，是一种人际互动意义上的主客体关系，而非以主体对客体展开的一般主客体关系，强调客体的自主与独立性，师生相互作用，共同完成教育活动。 可见，课堂中，师生之间以教材为媒介，师生之间相对独立又相互依赖，教育活动的完成又离不开彼此的互动；而且，师生角色的真正实现体现于课堂的互动。 应惠兰（ 1998： 4）说到传统的语言教学以教为主，教师讲解占去了课