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让学生在个性化解读中张扬个性 　　苏教版小学语文教材六年级上册《牛郎织女》一文中牛郎、织女和王母娘娘等人物的形象可谓家喻户晓。课堂教学中，学生结合自己的读书感受，对故事中各个人物做出合理的评价这一环节时，却出现了一些意想不到的情况。现对此进行剖析一下： 片断一：对牛郎的评价 生：我觉得牛郎是一位心地善良的小伙子。因为，他让老牛吃又肥、又嫩的青草，喝小溪上游最干净的水。 生：我给你补充一下，牛郎也是一位很重情重义的人。这从织女被王母娘娘抓走之后，他心急如焚，挑着一双儿女拼命追赶中可以看出来。 师：你是从哪里感受到牛郎“拼命”去追织女的？ 生：因为王母娘娘是先走的，牛郎是后走的，却差点被牛郎追上，他要不是拼命能追上王母娘娘这位大神仙吗？ 生：其实，从上文的“心急如焚”这个词也可想象得到。 师：还有别的感受吗？ 生：我觉得牛郎还是一位以德报怨的人。 师：唔！能说说理由吗？ 生：你看，牛郎的哥嫂让牛郎吃剩饭、穿破衣，天不亮就赶他上山放牛。这么大了连个名字都没有。这些都说明了牛郎的哥嫂对他一点也不好，在这样的情况下要是别人一定会这把口怨气发泄在老牛身上，以示对哥嫂的报复。但牛郎把那头老牛照看得很周到，这足以说明牛郎是一个以德报怨的人。 师：见解独特，也很有道理！ 部析：对牛郎这位人物的形象一直以来都是定格在心地善良、重情重义这个层面上的。这次学生却赋予他“以德报怨”这一美德，且理由充分。这与大家的一贯认识不一致，也从教材上找不到这样甚至是类似的理解，但这样评价确实见解独特，给人以耳目一新的感觉，且合情合理，理由、根据都来自文本的具体语言文字信息。因而，赋予牛郎以“以德报怨”这一美德，没有脱离文本，相反是对牛郎形象内涵的丰富。因此，对于这位同学的评价我给予了“见解独特，很有道理”的肯定性认可，同学们也投去了赞许的目光。 片断二：对王母娘娘的评价 生：我觉得王母娘娘是一个六亲不认的老太婆。从“王母娘娘得知织女下嫁人间，气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。”及“王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里来抓织女，两个孩子跑过来死死地抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。”等句子中都可以感受到。 生1：我感觉王母娘娘好像是一位秉公执法、大义灭亲的天庭“包公”，她为了维护天规，对自己的外孙女也不网开一面。 师：哦？大家对此有不同的看法吗？ 生2：我觉得王母娘娘有秉公执法的一面，但也显露出没有人性的一面，因为违犯天规的是织女，这与两个孩子无关啊，那可是她的外孙啊，她却把两个孩子狠狠一推，两个孩子便跌倒在地。 师：（笑着）你们能想到这些可真是难得，那我想问问大家，织女下嫁人间的目的是什么？她危害到他人的利益了吗？王母娘娘认为她违犯了天规，那织女触犯的又是什么样的天规呢？ 生3：王母娘娘认为织女下嫁给牛郎有损天庭尊严。 师4：能把你的想法说得再具体点吗？ 生：你看牛郎的身世在人间也算得上最穷苦的了，更别说什么地位了，而织女是王母娘娘的外孙女，可谓身份高贵，他们的结合在王母娘娘的眼里也太门不当户不对了，有损天庭的门面，特别是损害了王母娘娘的尊严和家风。 师：有道理，如果说王母娘娘维护的是这样的天规，那么，你还认为她是一位秉公执法的“包公”吗？（生笑） 师：你说得真好！但让我最佩服的还是你善于思考的头脑，这些，我怎么就没想到呢？（笑笑）。 剖析：对于王母娘娘的形象，学生对王母娘娘给予了另类评价。这个评价乍一听，还真有相当一部分学生被迷惑，这是我始料不及的。但是，我马上意识到这是一个很好的教学资源，之所以出现这种误解主要是该生断章取义，没有联系上下文来思考。当然，学生对民间故事产生的根源也缺乏认识，因而出现理解上的偏差。于是，我组织学生对此交流各自的看法，并在交流中适时引导。用“织女的行为危害到他人的利益了吗？她犯的又是什么样的天规呢？”这两个问题直击学生思维的盲点，经过交流探究，逐步纠正自己的错误看法，也对编者的良苦用心进行一番揣摩。 片断三：对老牛的评价 生5：我认为老牛是一位知恩图报的人。因为牛郎和织女相识是老牛牵的红线，后来，又让牛郎把它的皮剥下来以备急用。 生6：我觉得牛郎还是一位善解人意的人，这从“它常常用温和的眼光看着牛郎，有时还伸出舌头舔舔牛郎的手呢。”这句话可以看出来。 师：（笑着）你能想到“感恩”这个词真难得。 生7：我觉得老牛还有一种舍身救主的精神，这从它让牛郎把它的皮剥下以备急用可以感受到。 生8：我觉得用“舍身救主”不恰当。如果换成“至死也不忘帮助主人”可能会好一些。 生9：我觉得把你的“帮助”改成“报答”更合适。