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让语文素养在语文课中渗透 　　摘 要：语文教学应注重培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣。以苏轼的前《赤壁赋》一课的教学为例，介绍阅读教学中对学生进行情感熏陶、审美情趣感知渗透的尝试，阐述了对语文情感、审美教学的理解。 关键词：语文素养 渗透 前《赤壁赋》 情感 审美教学 中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2013）07-0072-03 作者简介：封清华（1972―），江西南丰人，本科学历，中学一级教师，深圳实验学校高中部语文教师，高三语文备课组长。研究方向：高中语文教学。 《普通高中语文课程标准（实验）》指出，高中语文课程的基本理念之一是“关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”。深圳语文教研员程少堂老师也认为：“语文教学应当以提高学生的语文素养，激发学生学习语文的兴趣为宗旨。”确实，从教学的本质来讲，我们的教学对象并不是工具，而是活生生的人，情感因素应该是第一位的。刘勰《文心雕龙?知音》也说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”可见，在语文课上能否对学生进行情感熏陶、审美情趣感知渗透，是语文课成功与否的重要标志之一。下面，就苏轼的前《赤壁赋》一课教学为例，浅谈笔者对语文情感、审美教学的理解。 一、导入课文 关于苏轼流放黄州的相关介绍： 宋神宗元丰二年（1079年），苏轼因“乌台诗案”被捕入狱。“乌台”即“御史台”，有一位叫李定的御史，与苏轼不合，摘录苏轼同情民生疾苦、对新法不满的诗句，诬陷苏轼诽谤朝政，甚至说他有“不臣”之心。多亏苏辙、吴申、王安礼营救，加上曹太后很欣赏苏轼，劝谏皇上，神宗也不是个太糊涂的人，苏轼才被免罪释放，被贬谪到黄州任团练副使。 将这段介绍放在课堂的开头，既起到了导入和切入文本的作用，又创设了情境，使学生快速走进文本，带着与苏轼感同身受的体验去体会文字背后的情感。学生在背景音乐的渲染下，在图片的展示和老师的深沉讲述中，一下子就进入了课文，为后续的课堂教学推进创设了良好的氛围，奠定了坚实的基础。 设计这个环节的目的主要有二。首先是让学生尽快走近真实的苏轼。因为苏轼此时遭受到人生最大的打击，而高中学生正处在对前途充满希望、充满憧憬的年龄，他们很难理解，尤其是设身处地地感受到苏轼当时的生活状态和精神状态。其次，让学生明白《赤壁赋》是苏轼心灵的真实袒露。此时的苏轼，风华正茂，朝气蓬勃，踌躇满志，无论是文章、书法，还是诗词，都堪称一绝，很受时人的推崇，前途不可限量。忽如其来的文字狱，差点杀头、险些灭顶的牢狱之灾几乎将他的政治前途毁灭了，往日的文人墨客一个都看不到了，忽然间几乎什么都没有了，从繁华的京城一下子被流放到荒凉偏僻、人生地不熟的黄州。设想一下，这时候的苏轼可能会怎样？会想到什么？消沉，忧郁、忧愤抑或自杀？但苏轼没有像常人那样走上这条不归路，原因何在？由此引发学生对苏轼其人及文本的探究。 二、诵读课文第一部分 叶圣陶说过：“无论出声朗读或是轻轻吟诵，严格要求学生口到心到，务使口头的轻重徐疾，抑扬顿挫，跟心里的领会和感受相印合。”的确，吟诵得当，对于探究的东西不仅能理智地了解，而且可以做到亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法会化为读者自己的东西。 “清风徐来，水波不兴。……羽化而登仙。”丰富的信息，多变的句式，鲜活的画面，生动地诠释了初秋时节黄州赤壁水天一色的自然之美。这一段句子时而简洁明了，时而绵长舒缓，时而匀称整齐，时而参差错落，读来文气畅达，音流婉转，更觉思想丰富多彩，感觉波澜起伏，苍茫水面上，水天一色，面线对比中谱写出壮丽章句，令人觉得神清气爽。之所以长诵不衰，更在于它突破了辞赋旧格的新成就，我们今天可以称它为散文诗。 三、体味文章的意境美 一篇好的散文，必定有美好的意境，诗情画意跃然纸上。意境就是蕴涵着作者思想情感的社会或自然画面，它表现为意（思想情感）与境（社会或自然画面）的水乳交融。意境美就是在意与境的交融中思想情感的美和社会或自然画面的美。 调动自己的生活体验去丰富情境、充实情境，以达到一种诗意的理解。这种理解是无法用理性的语言来说明的，只有意会或体验到了才会为之动容。这种动容就是美的享受。 “清风、明月、白露、微波、东山、美酒、知己、音乐、小舟……”这些意象无不让人心驰神往，仿佛到了一个桃花源般的世界。作者以浪漫的笔调，不仅描绘了月夜美景，又抒发了泛舟江上饮酒吟诗的舒畅情怀，如此美景怎会出自一个被贬谪的人笔下呢？让学生联想到以往老师讲过的一些被贬谪文人在贬谪时写的诗文，更让学生心存疑问？ 四、欣赏客人箫声的音乐美 音乐美就是让学生在阅读时感受到字字句句