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让阅读成为每一位学生精彩人生基石 学校倡导师生读书、开展读书活动多年，但效果并不是很理想，这是我2008年初任校长时最苦恼的事情。当时，我们对三至五年级1 000多名学生的阅读情况进行调查，结果是：70%的学生自认为爱读书，并不同程度地读了一些书；25%的学生是为了完成任务而读书；还有5%的学生基本不看课外书，并集中在几个班内。在爱读书的学生当中，有三分之一的学生读了很多书，知道很多事情，也懂得一些道理，学习成绩也不错，但存在着认知与行为脱节的问题；学生对为什么读书多停留在增长知识方面。阅读书目多集中于现代儿童文学和童话故事。当问及怎么读书时，答案基本上是“看呗”，学生对为什么要读书、读什么、怎么读还很模糊。更不可思议的是，我们到对口中学搞调研， 中学老师认为学生最大的问题是学习习惯不好，而学生们认为语文理解能力是进入初中学习最大的障碍。学校倡导读书多年，这些在小学喜爱读书的学生，怎么会存在阅读理解和学习习惯问题？这让我很不解。 为此，我们调查了学生阅读书籍的范围，观察他们的阅读方式，发现学生对书籍选择上无明确要求，不管什么书，只要感兴趣，拿起来就看，基本上是信马由缰、囫囵吞枣和蜻蜓点水式的阅读。分析其原因：一是学校和教师对阅读本身缺乏理性思考，将阅读这种复杂活动表面化、形式化、活动化，没有纳入课程管理，缺乏科学指导，还处于感性实施阶段。二是对小学生的认知规律和小学阅读的主要任务缺乏足够的认识，小学阅读要解决哪些问题不清楚，读什么、怎么读、培养哪些阅读习惯和能力没有准确定位。三是对当代阅读特征的变化没有应对措施，传统方式的阅读满足不了学生现实需要。四是有近15%的学生不同程度存在着阅读障碍，读书时音调不准，增字减字，速度缓慢，注意力不集中等，还不具备基本的阅读能力。上述原因导致了学生知书不达理、达理行不变的问题，产生了读与不读区别不大、后续学习优势不足的现象。我认为，如果学校和教师只知道读书好、读书有用，但不清楚应该读什么、怎么读，对阅读来讲就是隔靴搔痒、雾里看花，不可能有真正的阅读，阅读也就失去了它的灵性和魅力。求木之长，必固其本，欲流之远，必浚其源。这不得不让我带着老师们重新思考：小学生为什么要阅读、读什么、怎么读的问题。 小学阅读“牵一发而动全身”。对任何人来讲，阅读的作用除了增长知识、开阔视野，更重要的是滋养心灵，累积内在的生命能量，提高生活品位。而实现这一切的保障就是让学生从小开始就喜欢阅读、学会阅读、通过阅读积淀学习能力。实践证明，阅读是最重要的学习能力，阅读能力不具备就会制约其他能力的形成，并会衍生出许多难以解决的问题，学生学习上的困难基本上是不会阅读造成的。而小学是培养阅读能力的黄金期和关键期，一旦错过，很难弥补。苏霍姆林斯基研究证明：在人的大脑两半球的皮层里，有一些区域是管阅读的，它们跟脑的一些最活跃、最富于创造性的部分是密切联系的。如果在管阅读的那些区域里有了死角，那么皮层的所有部分的解剖生理的发展就受到阻碍。而且，在大脑两半球皮层里发生的过程是一去不复返的。如果一个人在少年时期没有学会阅读，以后就再也学不会了。可以说，成人阅读障碍就是学生时代阅读能力没有得到有效开发所致。所以，对小学生来讲，阅读就像生命一样珍贵，是牵一发而动全身的；对学校来讲，为学生营造宽松的阅读季节是重要使命；对教师来说，要让学生在这个季节中享受有品质的阅读生活，是应尽的义务。 多感官、取法乎上的大阅读。这些年，在与学生的接触中，我发现了一个很奇怪，也让我很费解的问题：现在的学生与我二十几年前教过的学生相比，对周围事物和信息的敏感力严重下降，注意力、专注力、听力、视觉范围都在减弱，对世界万物的存在木讷迟钝。这种现象是印证了“五色令人目盲，五音令人耳聋”的古训，还是教育出了问题，自己一时也说不清楚。但这让我很担心，长此以往，学生将逐渐丧失学习能力。而且还会因为对事物漠视，造成内心世界和精神生活的枯萎，人生也会暗淡无光。阅读本身是多感官协调运动的过程。美国科学界的一项研究证实，阅读障碍症是多感官混乱造成的，阅读不仅仅与视觉处理问题和语言处理问题有关，还是大脑综合处理视觉和听觉信息的结果。要想提高阅读的效果就应该全身心地投入阅读活动中，调动所有感官帮助感知和吸收信息，感官参与越多对文章内容的记忆越深刻。我国古代提倡的眼、耳、口、手、心“五到读书法”，就是充分调动学生的视、听、味、嗅、触觉，在多感官的刺激中体验读书乐趣。事实上，从阅读的本义上看，凡是用眼睛看到的、用心去体会的，都是在阅读，阅读的对象自然也就包括了文本性和非文本性的信息资源。基于这样的思考，为了培养学生的阅读能力，必须颠覆“阅读就是读书”这一贯的理解，在审视学生阅读问题时，有必要将阅读范围扩大，将阅读内容具体化，于是我们提出了阅读文本、阅读声音、阅读图画、阅读自