融合保教――让残疾儿童快乐成长.docVIP

融合保教――让残疾儿童快乐成长 　　摘 要：研究表明：学前的早期教育对残疾儿童的智力发展、行为矫正、缺陷补偿、正常人格的养成等均具有重要作用。而让残疾儿童与正常儿童一起生活、学习的融合保教模式对残疾儿童身心发展具有积极的促进作用。 关键词：融合保教；残疾儿童；快乐成长 “融合保教”，是指在幼儿园附设特教保教班，或让有轻度心理发展障碍获有较严重问题行为的儿童在在普通班中接受保教的一种教育模式。 新学期开学了，我们接待了一个“特殊”的孩子：小龙，男，四岁。先天性脑瘫，眼睛斜视，双脚平衡不协调（平地勉强可以慢慢行走），单亲家庭，性格内向，不喜欢说话，随父亲生活。收不收这个孩子，是对教师职业道德的考验，也是对教师爱心的考验。园领导经过再三考虑，决定收下这个“特殊”的孩子，尝试开展融合保教，并根据小龙的情况，将他安排在我们小班。作为教师，我们没有理由拒绝“特殊的孩子”。他们不但有权利上幼儿园接受教育，更有权利享受同其他健康孩子一样的童年生活。与其埋怨，不如接纳；与其消极接纳，不如积极迎接挑战。于是我们欣然接受了这个任务，按照融合保教的模式，制定了相应的教育计划，在家长的积极配合下，取得了一定的教育效果。 1 营造爱的氛围，使其适应集体生活 小龙刚来幼儿园时，对老师和同伴不太理会，很多时候都是一声不吭的低着头坐在凳子上，包括各种好玩的游戏及自由活动，不让老师及同伴接近，不能适应集体生活。我们认为老师的爱是教育中最为宝贵的营养，沐浴于爱的甘露下的幼儿才会有安全感，而有了安全感才能适应幼儿园的生活。所以，我们除了精心照顾他的生活以外，还用亲切的语言、轻柔的身体接触等方式去亲近他、爱他，并用自己的行动去影响孩子们接纳他。在他能初步接触老师和同伴（如愿意老师抱抱他，能和其他小朋友坐在一起）后，我们才开始有计划地引导他逐步适应集体生活。小龙有憋尿的现象，一个上午他可以不喝水、不拉尿，实在憋不住时就尿裤子或尿在活动室地上，一次午饭时还把大便拉在了身上。为了尽快让他提高生活自理能力：一方面我们对他更加关注，每次的户外活动都请他站第一和老师手牵手，还利用生活活动时间，手把手地教会他大小便的方法；另一方面及时地向家长反馈孩子在园的表现，配合老师共同培养孩子养成良好的大小便习惯。经过很长一段时间的教育和培养，孩子有了很大的进步。渐渐的愿意与老师交流、同伴玩耍，再也没有随地大小便的情况发生了。 2 爱护与要求相结合，培养自律自信意识 残疾儿童既有不同于普通儿童的“特殊性”，也有和普通儿童没有什么区别的“非特殊性”，怎样既照顾他们的特殊需要，又培养他们适应社会的能力？ 由于小龙的行动不是很方便，每次的游戏活动及户外运动都会受到老师格外的保护和帮助，老师的这种举动在潜移默化中影响着其他幼儿对他的帮助，看到孩子们对他的一举一动，我也感到了一丝的欣慰。而潜意识中对他的怜悯或偏爱，使我们不自觉地容忍他的某些自私的心理及任性行为。事实上，这种过分宽容使他养成了依赖思想，本来能自己穿袜、裤等，后来总会等老师去帮助他穿。这样下去将会导致严重的后果――将无法适应真实的社会生活、无法真正自立自强。我们深刻意识到问题的严重性，于是重新制定了教育目标，在必要的帮助和体谅之外，尽量使他受到其他孩子同等的待遇，受同样规则的制约。一个学期下来，他的自理能力明显提高了，除了走路有点“特殊”以外，其他并不特殊。 3 注重心理教育，促进健康发展 对残疾儿童的教育，不应仅仅局限于生理、生活上的保育，还应注意他们的心理教育，培养他们开朗乐观的性格。小龙行动不如其他幼儿方便，心理上或多或少会存在一定的自卑感。在平时的教育中时刻关注着这一点，除了满足他对于安全、游戏的需要，还满足他对于学习和尊重的需要。由于小龙的到来，几乎成了班上老师、小朋友们帮助的对象，所以，我会经常表扬他们。每次当我表扬着那些帮助了小龙的孩子时，只见小龙总是低着头，一副闷闷不乐的样子，这时，我感觉自己的心像是被刺了一样的痛。孩子的确需要帮助，可这并不是孩子想要的。于是，在平常的学习、生活中，我特别关注小龙的长处和优点，及时表扬和鼓励他，甚至让他试着去帮助别人。记得是一个冬天，孩子们都裹上了厚厚的棉衣，午餐前洗手时，孩子们卷衣袖较困难，都围着让我帮忙，只有小龙很快就卷好了，我灵机一动把目光投向了他，轻轻的对需要帮助的孩子说：“请龙龙哥哥帮忙好吗”？小龙兴奋及了，连忙伸出小手去帮助他的同伴……由于他说话吐字不清，我们为此常常给他开“小灶”，给他耐心的指导，给家长摘录幼儿园所学知识内容、实行每周家园留言制度，平时及时肯定他的点滴进步，激发他积极、愉快、向上的情感，使他的心理得以健康的发展。 经过一学期的努力，他初步融入了集体。在遵守上课常规、午睡常规等方面有了明显的进步，尤其是性