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让课堂成为学生生长沃土 　　【摘 要】“生长课堂”是一种立足学生的现实性，着眼于学生发展的可能性，以追求“生长”为核心价值的课堂教学组织形式。“内驱力、学习力和创造力”是“生长课堂”的生长点；“积极主动地思考，生动活泼地参与”是“生长课堂”的形态；“先学―合学”、提问―求证”、“倾听―表达”是“生长课堂”的主要教学策略。 【关键词】生长 生长课堂 教学策略 一、“课堂是一种生长”的提出 课堂是教师依据课程进行教学、学生学习知识的主要场所，“教”与“学”是课堂教学中最基本的方式。课堂也是师生生命活动的场所，朱永新认为教室与生命联系在一起，教室一头挑着课程，一头挑着生命。因此，没有生命的激扬，就没有课堂的活力。 寻找生长课堂的理论源泉。杜威提出：“因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长；在它自身之外，没有别的目的。”“教育即生长”实质上揭示了一种新的儿童发展观和教育观，其根本目的在于，将儿童从被动的、被压抑的状态下解放出来。学生不是抽象的概念，他是有生命的个体。既然有生命，那就有它自身的意志和精神，也就有属于它自身的本能力量，对这种本能力量，外部环境不能彻底改变它，教育所能做的只是引导与影响，从而促进生长。 满足学生对自我生长的向往。有学生这样说：“一棵树之所以要生长，绝不是要以此来获得人的赞许；树的开花，不是为了装点人的生活；树的结果，也不是为了获得人的感恩，那些湿润的、生机盎然的花朵和果实，都是树对大自然的一种表达。我爱树，爱树的生长，树的生长是自然的，是树本身的一种意愿。每天，树都是全力以赴地生长，为了自己。我生长，仅仅是因为，我要成为我自己，我的心中充满对生长的渴望。”在学生眼里把个人自由自在的生长看得比什么都重要，自然生长是生命活力的一种表达，它是内发的，根本动力来自于人自身。如果让学生在课堂里自由生长，学生就会向往课堂，积极地看待课堂学习对自身成长的作用，从而产生强烈的、持久的发自内心的学习愿望。 深化课程改革的时代要求。随着课程改革的深入推进，新课程的理念已逐渐进入我们的教育教学生活。然而，当我们重新审视新课程改革的核心任务――“学习方式的转变”时，我们却发现，我们的课堂并没有发生实质性的改变：教师“教”的立场没有动摇。我们对课堂质量的理解，依然局限于学科知识的掌握和学习成绩的获得。究其原因，我们依然是将教学作为一种手段和技术，没有看到教学是一种促进学生生长的过程。 我们提出“课堂是一种生长”的理念，实践“生长课堂”的教学主张，丰富“生长课堂”的文化内涵，试图从生命的角度，提供让每一颗种子都能自发生长、自觉生长和自由生长的沃土。 二、“生长课堂”的内涵表述 在杜威那里，生长就是通过行动不断地向前发展，“这个朝着后来结果的行动的累积运动，就是生长的涵义”。在我们看来，生长意味着生命力在原有的基础上逐渐成长、强大；生长是一个过程，是一个循序渐进、不断积累的过程；生长有自己独特的方式和姿态。“生长课堂”是“教育即生长”理论在课堂上的体现，它是一种立足学生的现实性、着眼于学生发展的可能性，以追求“生长”为核心价值的课堂教学组织形式。课堂的作用在于通过课程激发学生的内驱力、学习力和创造力的生长。 生长“内驱力”的课堂，唤醒每一个学生对人类优秀文化的无限向往。内驱力是自发的、由内到外的恒久动力。学生的内驱力一旦释放，学习热情就高，求知欲望就强，战胜困难的韧劲就足。 内驱力来自于兴趣和好奇心。儿童天生对新奇的、未知的东西就有好奇心，儿童天生就是探索者，这是一种先天带来的本能。教师的责任就是通过适宜的教学方式，去发现、保护和激发学生的好奇心和探究欲。 内驱力来自于对成就的肯定。经过自己认真而持续的探索获得经验和成果，从而满足自己的成就需要，同时赢得大家的赞许和认可，是件快乐的事。这种快乐的体验会进一步强化内驱力，激发更积极、更主动、更投入的生长姿态。 生长“学习力”的课堂，让每一个学生都能找到适合自己的生长方式。课堂应是一片茫茫的大草原，教师要交给学生一匹骏马，让他们自由驰骋，去经历风雨与阳光，从“想学”到“能学”到“学好”，就是学习力生长的过程。 让课堂提供生长学习力的机会。学生的学习方式和思维方式是不同的，用适合自己的方式方法去学习最容易获得成功。课堂的过度控制，往往消灭了学生思维生长的机会；课堂给学生以更多的机会，常常能促进学习表现，完善学习方式，产生多元观点。 让课堂生长能带着走的能力。同知识不能灌输一样，能力也是不能灌输的。能力扎根于学生的经验，经验来自于问题发现、问题分析、问题解决的过程之中，伴随着经验的自我改造、重组和更新，能力才能得到生长。基于学生的知识积累和实践经历，组织兴趣盎然的学习活动，对知识的领悟以及活动经验的内化