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让课堂真正有效地进行对话 　　摘要：在新课标背景下，高效的课堂教学模式呼唤对话的真正高效，生生对话如何真正有效地进行是笔者在本文中要着力探讨的。本文分析了当前课堂教学中，学生对话存在的问题及产生原因。从话题设置、教师指导两个角度，提出了提升对话有效性的应对策略。 关键词：语文课堂；生生对话；应对策略 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0036 学生间的对话是一种鲜活的课堂生成，也是最生动的教学元素。它显示了学生真实的认知水平，有利于教师更为准确地掌握学生现有的学习状况、及时发现问题，从而进行有针对性的指导。同时，由于这种对话是在人生阅历、知识能力大致近似的学生间展开，思维递进的梯度将更符合学生个体的认知能力。所以，信息的流动会更为顺畅，课堂的气氛会更为活跃，学生更容易通过思考、探究，获得知识、训练思维、锻炼语言能力，从而提升个人的语文素养。“学生是学习的主体”，我们日益“由基于教师付出的教转变为基于学生自我学习的教，由基于教师教的学改变为基于学生教自己的学”，课堂上学生之间高质量的对话活动，能够使学生真正参与到整个教学过程中来，在与同学的交流中，受到激发、得到启示，成为学习真正的主人。 然而，当前语文课堂上的“生生对话”，普遍存在着低效、甚至无效的现象。 案例一：《在桥边》一课，教师在完成了情节感知、语言品味后，组织了一场以“如果月薪1500元，让你去数过桥人数，你做还是不做？”的课堂讨论。有的学生说有这样一个美丽的姑娘，天天可以欣赏，钱少无所谓；有的学生说工资太低，生活没有保障，还有的说如果有我心爱的姑娘，我每天充满期待和愉悦，会很幸福。还有说每天的工作只是数人，太单调无聊了。大家各抒己见，积极踊跃，大家显然谈论得轻松愉悦、热闹非凡。 从表面来看，这个讨论环节是非常鲜明的“生生对话”活动，学生积极投入，课堂氛围热烈，但仔细分析，却存在着“目标游离，语文特质不鲜明”的问题。《在桥边》中作者要传递的德国战后伤痕，一个参战老兵，经历战争伤残后，“他们”对他进行战后的“疗伤”，但物质问题可以解决，而精神创伤却难以抚平。“他”每天数着人数，生活只是无聊、空虚、单调、灰暗。而他也有对美好爱情的憧憬与渴望，在姑娘过桥那一瞬间，他激动而兴奋，虽然只是短暂的美好，却幸福的无以复加。即使是这样也迅速的被剥夺，主任检查员要来检查工作，他只能压抑自己内心的情感。憧憬与压抑，渴求与剥夺，暗藏的是现实的残酷。真正的伤害是那种永远无法抚平的黑洞。授课教师的这个问题与课文涉及的内容指向不同，完全偏离了本堂课的教学内容。引入这一话题，不仅不能实现对文本的深入理解，也达不到提升认知的目的。对话的意义在于通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感。而话题不当，使讨论偏离了课本的内容，当然也就达不到对话要追求的真正目标了。 以上存在的问题，更大程度上就是由于“话题”选用不当。语文教学是以“课时”为单位的教学活动，它必须关注课堂内教学活动的完整性。它要求每一个教学环节，应该循序渐进地促成知识的积累和能力的提升，应该紧密地服务于教学内容的传授，促进教学目标的完成。那么，对话“话题”的设置，如果仅仅突出“趣味性”，以求引起学生共同兴趣；而忽视了其与教学内容和目标的“一致性”和与课堂教学进程的“连续性”、“完整性”；那么必然会消减了对话活动在课堂上存在的价值。所以，作为一个完整的教学单位，每个课时的教学过程都应该是一个完整的结构，而每个话题的设置都必须成为该过程中自然而有效的一环。 因此，教师必须明确：学生间对话的有效展开，是以话题的有效性为前提的。无论是教师预设的话题，还是学生课堂生成的话题，统一的判断标准可以是：该话题的学科特色是否显著，在本课时学习目标中的位置，对课堂教学逻辑的建设性或破坏性，对全班同学展开对话的可能性和参与性。 如果说案例一是由于对话话题选择不当，导致对话质量不高的话，那么在语文课堂中存在频率更高的是“虚假对话、孤立隔绝、认知肤浅”的问题。以如下两个案例为例： 案例二：一教师教学《蜀道难》一课中有如下对话： （一学生朗读这首诗后） 师：大家觉得她读得怎么样？ 生1：很好。咬字清晰，停顿准确。 生2：很响亮、很流利 生3：读出了“豪放”的感觉。 师：很好。我们一起来朗读一遍，要读出作者“豪放”的风格。（配乐） 案例三：笔者有一次听某位教师讲《在马克思墓前的讲话》，在谈及马克思面对重重压力依然取得巨大成就时，教师要求学生联系生活中的经验，谈谈自己崇拜的人。于是课堂上出现了如下对话： 生1：我崇拜科比，他在NBA的比赛中，取得了骄人的成绩，哪怕