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论德育融合探究中突出问题 　　摘 要：由于受应试教育的影响，对教师的评价以学生的考试分数衡量，导致近年来小学教育出现重视分数，轻品德教育现象，为使学生在成长过程中形成良好的品质、健康的人格，我校开展了“学科教学中德育融合问题的研究”课题研究工作，通过研究取得了一定的成效。但也存在一些突出的问题。 关键词：有效教学、德育融合、渗透、切入点 长期以来，我国的基础教育受应试教育的影响，在小学学科中往往只注重知识和技能的培养，忽视了利用教学内容对学生进行相应的德育教育，制约着课堂教学中德育教育的渗透。近年来，青少年的违法犯罪率在近些年来呈现上升的发展态势，其中一个重要原因是反映了学校的思想政治工作环节的薄弱，这跟教学中重考试分数，轻人格培养，学科教学中忽视德育问题的融合教育分不开。为此，不失时机地利用小学学科教材内容，在小学学科教学中融合德育教育，使德育教学与知识传授、技能培养形成水乳相融的境界，达到春雨润物无声的目的，从而使学生从中受到正确的人生观、价值观的熏陶、有利于构筑学生健康成长的平台。基于种种现况，我校于2011年8月开始《学科教学中德育融合问题的研究》的课题研究，在课题领导小组的精心组织下，全体课题教师认真学习，积极思考，不断创新，勇于尝试。本课题立足于小学学科教学，主要从小学学科的角度，探讨和研究小学学科教学中德育的渗透，研究摸索渗透的切入点、方法、原则、明确德育教育内容，力争使小学学科教师在从事小学教学时，恰到好处地渗透德育教育，不仅能使小学生受到知识、思想、技能的启迪和训练，而且受到深刻的德育熏陶和教育，真正使小学学科的教学符合学科课程标准，体现素质教育的要求，为小学学科的改革和发展，探索出集知识技能的传授和思想品德教育为一体、和谐渗透的新机制。通过两年的研究，取得了一些可喜的成绩，但也存在一些突出问题。 总的来说，体现在以下几个字上：“浅”（缺理论支撑）、“散”（组织不够紧密）“懒”（教师的积极性、主动性、创造性没有得到激发）“空”（指教师在研究过程中德育融合有点牵强，不能达到“水乳交融”）“窄”（指没有彰显课题的辐射功能） 一、 “浅”。特指研究缺少理论支撑，课题教师对课题的理解不够深入。 课题研究，离不开理论学习，无论是研究的方法、研究的途径、手段，借鉴的理论等必须经过一系列的理论学习，没有理论做指导，任何一种的研究都是盲目的，甚至是无从着手的。在“学科教学中德育融合问题的研究”中，我们缺乏专业引领，理论学习是靠派教师到贵阳市教科所学习，然后回来由培训后的教师开展二次培训，由于负责培训的教师初次接触课题研究，对课题研究的领会不够深入，导致二次培训的力度不够，教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究，造成理论依据比较单薄，无法支撑课题研究。课题教师在课题研究中，热情是有的，认识它的重要性也无容置疑，但毕竟研究不是教师的专长，因此研究的层次比较肤浅。具体表现在对德育的概念理解的不够深入，课题研究中的德育指的是广义的德育，包括社会主义荣辱观教育、中华民族精神教育、生命教育、公民教育、生态文明教育等促进学生全面发展、健康成长的人格教育。而课题组成员却简单的理解为法律法规的渗透教育。 二、 “散”组织不够紧密、各阶段的研究落实力度不够。 由于学校工作多而杂，零而散，课题组的教师在“学科教学中德育融合问题研究”中，重视了课题的申报及开题，开题后，课题领导小组没有引导课题教师深入的学习，对研究需要的理论知识学习过于单一，对研究的理论学习不够，在拟定各课题组成员的研究方案、研究计划上审查不严，没有进一步研究学生，没有进一步研究学校现状，教师只是依托网上学习、借鉴一些优秀的经验，各自为政，将自己的理解理论独自运用到研究中。为此，虽然有满腔的热情，但研究的方向和范围却有所偏离。相关制度建立不够健全，执行不够严格，在很大程度上制约教师参与课题实验研究的热情，阻碍了课题研究的纵深发展。 三、 “懒”，指课题组教师的积极性、主动性、创造性没有得到激发。 这里的“懒”并不是指老师工作不积极，而是由于课题研究是一个新事物，课题组教师要一边完成教学工作，同时一边还要开展课题研究，而课题研究工作又必须学习借鉴，动脑设计，组织实施，回头评价等繁琐的环节，工作量急剧增大，造成课题教师有一定的抵触情绪，研究的积极性不大，同时，教师大多重视做而轻视写，开展了工作而忽视了成果积累，因此好多资料保存不够完整，目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性，以致总结不够及时，好多资料保存不够完整，不能为今后的研究提供有价值的参考。课题组部分参研老师在研究教学中，虽然应用了德育融合的教学摸式，但放得不开，担心教学质量，课堂上不敢大胆的进行德育渗透