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让倾听引领课堂 让课堂高效发展 　　新学期开学，自己接了一个公认的差班。到现在已经有一个多月的时间了，每节课下来自己总是身心疲惫，但课堂收效却极差。一个月以来，我发现这个班的孩子根本不会倾听，不会倾听老师的讲，更不会倾听同伴的发言。课堂上常常是这样的情景…… 老师的问题一出现唰的一声同学们的手都举得高高的，嘴里还不停地喊：“我知道我，我……”有的孩子甚至一脚踩在椅子上，一脚站着，举手高喊：“我，我，我知道.”当我随意指名一位学生回答时，其余的学生就像泄了气的皮球一样嘴里唉声叹气，然后就开始俩俩的说小话，或者自个做起了小动作。根本顾不了听讲，回答的同学说了什么，不知道，更别说去考虑与自己的是不是一样？对不对？还有没有更好的答案等问题了。 每每看到这样的情景，即使我的课备的再怎么充分，讲课的状态再好，都无心再继续下去。心中不止一次的问自己，这就是实施新课程改革以来我们课堂出现的新面貌？孩子们胆大，思维活跃，表现欲强，个性突出。但这种课改的新课堂实质意义有是什么呢？学生是“动”了起来，我们的课堂是“活”了起来。但看似热闹的课堂，学生能真正听到多少？能真正听懂多少？这样的课堂能算是高效吗？因此，我认为一堂真正活跃、高效的课，要做到“活”而不乱，要让学生学会倾听。 对于小学生来讲学会倾听别人的意见是一种很重要的学习技能。不会倾听的人就不是一个真正会学习的人。有一位特级教师曾说过，有效地课堂教学要从倾听开始。然而在当前课堂中学生真正专心听讲积极配合老师参与课堂活动的少之又少。这种现象直接影响着课堂教学效益，也影响着学生的发展。因此，优化学生听课过程，培养学生倾听习惯，是我们数学课堂不可缺失的追求。 那么，究竟如何让学生学会倾听呢？在日常教学中我总结了以下及种行之有效的教学方法。 一、激发兴趣，热爱倾听 （1）创设情景激发倾听兴趣。事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学证实：即使是同一个人，在不同时期、不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。兴趣永远是最好的老师，但倾听对于活泼好动的儿童来说无疑是无趣的。作为一名优秀的教师，就是要想方设法从这些无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时，还可以根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事。如在教学元、角、分、时，我先给同学们讲一个童话故事：今天是大熊猫商店开张得日子，大数爷爷给每个小动物发了一个红包，小白兔得意地说，哈哈我有好多张呢，我是大款啦。小狗难过地说：“我，我只有一张。”小马很不高兴地说：“我怎么才两张呢”小羊倒挺开心：“我的不多也不少，刚刚好”。大树爷爷笑着说：“好孩子，你们的钱是一样多的”。有趣的故事深深吸引了孩子们的心，大家听的极其认真，都积极的投入到了学习活动中。 （2）用语言魅力激发倾听的兴趣。数学这门课，具有严密的逻辑性和高度的抽象性，因而要求教师要用科学、准确的语言把抽象的数学知识清晰明白地传授给学生。在这种情况下，教师如果不注重语言修养，不在数学语言的表述上下功夫，会使数学课变得枯燥乏味，学生的学习也就毫无情趣。所以教师应该在数学语言胡表述上下功夫，用生动幽默的语言准确地表述抽象地数学知识。这样的数学课堂就不会枯燥乏味，学生便会很乐意主动地去倾听。 那么如何让我们数学教师的语言充满魅力，吸引孩子倾听呢？我认为在数学课堂上教师应该用幽默，夸张，拟人等语言技巧。数学语言的幽默是教学艺术的一种重要的表现形式，具有很高的审美价值和操作效果，能给学生带来欢乐、愉快；能使课堂富有生气；能让学生加深印象、增强记忆，提高学习效果。如在讲时间的认识时，学生对于几时几分很难理解，我就用时针的口吻说，小朋友，我是时针，我走过了几就是几时多。然后再以分针的口吻说，要想知道多少分，就要看我小分针。孩子们很有兴趣的在听，并且积极的动脑去想。课堂收效极好。 （3）用评价激发倾听的兴趣。“给儿童以劳动的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。”（苏霍姆林斯基）社会心理学家也认为：受人赞扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身的价值。正确适当的评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。教师及时表扬正在倾听的学生，让学生能够品尝到倾听的乐趣，获得成功的体验。如经常说“你听得最认真，老师喜欢你。”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你听得真仔细。”“你听出了他的不足，你可帮了他的大忙了！”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀。”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费气力，却