幸福教育的可能性--读尼尔斯？托马森《不幸与幸福》的随想.pdf

■江苏教育 ·教育管理 ／名家视线 责任编辑 朱从卫E-mail：jsjyzcw@l63。com 幸 福 教 育 的 可 能 性 读尼 尔斯 ·托 马森 《不幸 与幸福》的随想 ■彭 钢 摘【 要】幸福教育已成为良好教育的代名词。作为 “奇迹”出现的 学生、富有责任感的教师、作为文化的、知识的、道德的共 同体的学校 是幸福教育的源泉。幸福学校和幸福教育，就是要让追求真理的幸福 流经每一个孩子的心灵和肌肤。 关【键词】教育 幸福 可能性 提供了重要的方法论依据 ：只有在充分研究和把握了现 正是因为教育现实中存在着太多的不堪与不幸，由 实教育的不幸，才能更有效地建构现实教育的幸福 ，而 此幸福教育成为 良好的教育的代名词 ，成为教育的理 不是漫无边际、天真烂漫地把幸福教育作为一种 口号和 想，成为追求的信念。 标签 。 但生活和教育的常识明确地告诉我们 ，幸福教育并 这也同时告诉我们一个深刻的哲学悖论：当我们说 不如人们想象的那么简单 ：只有成功没有失败的教育， 教育的无限可能性和学生发展的无限可能性时 ，其实质 就是幸福教育吗?只有快乐没有痛苦的教育 ，就是幸福 是将可能性虚妄化 ，就是在说不可能，就是在拒绝可能； 教育吗?只有高峰没有低谷的教育，就是幸福教育吗?况 但当我们充分研究和呈现出不可能时，真实的可能性的 且谁能保证每一个孩子都成功、都快乐，永远运行在高 曙光才能够钻出遥远的地平线。 峰上?没有人能够保证，过去、现在、未来都没有。教师不 是神仙，学校不是乐园。如果学校真是乐园，一旦学生走 尼尔斯 ·托马森说：“孩子是一个奇迹 。” 出学校，就会失去乐园，从此跌落在不幸之中。 他进一步 阐述 ：“通过生产 ．一个新人进入到世 尼尔斯 ·托马森的 不《幸与幸福》是本 550页的哲学 界。……这新人 的来临在存在性 的意义上说 ，还是一 著作 ，从解读克尔凯郭尔的存在主义哲学出发，论述了 种奇迹 。如每一个人 ，那新生者是一个独特的个体 ，这 “不幸”与 “幸福 ”的五对基本范畴：不现实与现实 、孤独 个个体将发展其 自身的意识 、自身的 自我和 自身的认 与协作 、静止与运动、恐惧与安全、绝望与意义，并论述 同性 。这不仅仅是一个有机体 ，不仅仅是一个生理上 了五对范畴的相互对立 、相互影响、相互渗透和相互转 的新创造 。这是一个进入世界的新的个体人。生活通 化 ，在与幸福相反相成的意义上，在特定的范围和界线 过那独特的孩子而更新 。在这独一无二的新人中的生 内，确立了追求幸福的可能性。这为我们研究幸福教育 命更新是一个奇迹 。”川 2o14年第1期困 生命的更新和生活的更新，是通过孩子的出生形成 教育的 “交响乐”；把文化的共性浇灌成一种 自由个性 和创造的。从教育的层面看。学校的日常生活和生命活 时。我们成就的是教育的 “摇滚乐”：那种充满活力和个 力也是通过孩子创造的，没有孩子就没有学校而只有空 性魅力的布鲁斯 “蓝调”。 荡荡的校园——生命和生活意义上的学校就消失了。因 而，孩子