“名师工作室”引领下教师教育培训形式的转变.docVIP

“名师工作室”引领下教师教育培训形式的转变 　　【摘 要】当前，我国教师培训与发展普遍存在着形式单一、教师积极性不高、培训实效性差等问题。近年来，以“名师工作室”引领下的县域教师培训与发展模式成为各地教育部门和教师机构的一种新选择。本文从不同的视角解读与理性反思“名师工作室”的内涵、多元目标追求、活动开展形式和“名师工作室”的应有价值取向。理论研究的回顾，有助于继续后期继续对“名师工作室”的实效性研究进行深入探讨，从而推进“名师工作室”内涵式发展。 　　名师工作室；多元目标追求；价值取向 　　【关 键 词】中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）06-0099-03 　　随着教师教育和课程课堂改革的不断深入与推进，教师培训发展专业化、优质教育资源均衡化的重要性也逐渐凸显，成为教育改革的重点与难点。“名师工作室”作为教师培训发展的新选择和推动优质教育资源辐射的中心，自诞生之日起就受到了学术界的热切关注。回顾与反思“名师工作室”的内涵、多元目标追求、活动开展形式，以及对工作室应有价值取向进行理性解读，对于促进教师的专业化成长，甚至是对于建立长期有效的教研机制都具有十分重要的参考意义。 　　一、“名师工作室”的应有之理 　　1.“名师”的概念界定及其内涵解读。“名师工作室”中名师是工作室的重要人物。然而，在近几年的发展过程中，频频出现年轻教师“退室”的现象。究其原因，我们发现很多年轻的教师在工作室期间往往被要求完全按照名师的思路进行教学，没能得到真正的发展和提升。也就是说，事实上年轻教师学到的只是富有经验的教师在教学中运用的“基本套路”。无论如何，这确实反应了一个让人担忧的问题，即名师的质量问题。 　　“名师工作室”，没有“名师”，则没有“名师工作室”一说。但究竟什么样的教师可以称为“名师”？名师应该具备哪些基本素质？在工作室中，名师该具有何种作用？这些问题都有待我们解答。不同的学者对“名师”持有不同观点的表述，有学者看重一个教师在教学实践中发挥的作用，有的学者更看重教师的知名度和影响力。笔者以为，“名师”应该具备以上几个特点，但作为“名师工作室”的领头人物，仅仅具有以上的素质是不够的。笔者以为还应具备几项素质：首先，名师有将自己的教学经验和教学心得分享给青年教师的主观意愿；其次，名师还需要有较好的人际交往能力，能够和其他教师形成亦师亦友的关系，营造民主平等的交流学习氛围；最后，名师还应具备发现他人闪光点的能力和放下身段、审视自身的意识。 　　2.“名师工作室”的多元追求目标。相较于传统的教师专业发展的校本研修形式，“名师工作室”的显著优势在于：名师拥有的思想、视野、情怀与教学实践技能均处于领先地位，利用“工作室”的平台聚集、整合与利用校际间的优质教师教育资源，凸显教师的自主性，攻克教改重点、难点，取得创新突破。 　　（1）提升年轻教师教学技能。新手教师的教学任务重、经验不足，他们对教学工作要经历一个由生疏走向熟悉的过程。年轻教师与名师之间最大的差距莫过于教学经验的欠缺。新教师上岗，一般也是先从提升自己的语言和书写技能入手，其次才会关注到知识的逻辑顺序、学生的认知能力和学生的心理特征。名师的诞生也通常是需要经历新手教师到熟练教师再到名师这样一个磨炼的过程。“名师工作室”的科研组成员基本上也是由这几个阶段的教师组成，通过课题研究、同课异构等形式开展活动。一方面，名师可以起到“传、带、帮”的作用，帮助新手教师熟悉教学的各个环节、解决教学过程中遇到的问题和困惑、提高其教学水平；另一方面，可以营造浓厚的学术氛围，促进教师整体教学技能的提升。 　　（2）提高教师教学科研能力。教师不仅要解决教学中遇到的与教学相关的实际问题，同时还应强化学习先进的教学理论知识。理论知识能够很好的帮助解释教学过程中出现的问题和现象，并且能够为解决教育教学中遇到的新问题提供一些方法依据。从某种程度上来讲，“名师工作室”代表着区域学科教学的最高水平。因而，“名师工作室”能够帮助提升区域内学科教学水平，甚至在更大范围内促进学科教学水平的提升。因而，“名师工作室”对于迎接课程改革的挑战、助推教育科研有着重要的意义。 　　（3）推动优质教育资源辐射。现在的教师普遍存在着学问研究不够精深、对学术前沿性不够敏感的问题，而“名师工作室”聚集的是一批教学技能过硬和实践经验比较丰富的优秀教师的集体智慧。“名师工作室”以名师为引领者，通过公开教学、组织研讨、观摩考察等形式对其成员进行培训指导；鼓励新手教师撰写教学感悟和反思，通过成果分享，获得提升的意见和建议；建立成长档案，帮助工作室成员个人的专业成长。“名师工作室”可以借助网络平台，将工作室的论文、研讨会、学术论坛等学术活动内容展示出来，向全校乃至更广区域范围推广研究成果、辐