《初中作文评改方式的实践研究》课题实验上半年实验工作总结.docVIP

《初中作文评改方式的实践研究》课题实验上半年实验工作总结 立项号 JXKT-ZW-04-063 课题名称 《初中作文评改方式的实践研究》 负责人 负责人 所在单位 课 题 研 究 进 展 情 况 2016年《初中作文评改方式的实践研究》课题实验进入第二阶段，这是课题进展中最艰难的时期，理论与实践的结合在此阶段将产生教师课堂实际教学的作文评改运用方式，随之也将出现课改中的一系列问题，课题组全体教师团结一心，互组合作，通过探索、交流、改进，不断完善课堂教学结构和作文评改模式，战胜困难，顺利实施课题计划，完成课题阶段研究任务。现将2016年下半年研究情况进行总结。 作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，吕老讲过：“教学就是为了教学生学”。《语文课程标准》提出:“要重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”。在作文批改中，教师就该重心下移角色的换位着眼于效率的提高和能力的培养，教学生自己改作文，最终达到叶老所说的那种“自能作文，不待老师改”的境界。从培养学生的创新意识和实践能力的层面上看，作文修改向着这种趋势发展：重教师修改，更重学生自改；重指正不足，更重发现优势；重规范格式，更重打破常规、自由发挥；重写作技巧修改，更重学生人格、个性、思维、做人的逐步提高。 体现在教学上，就是要学生以应有的主体权利，尽可能让学生都参与到学习中来，让每个学生都有所进步，有所发展。义务教育《语文课程标准》明文规定：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解”。因此在评作文这一问题上，语文教师必须切实转变思想观念和教学角色，以崭新的现代教育视野为指导，让学生主动参与到评改文章的活动中，在评改中学会修改、发展提高。从传统的、约定俗成的认识出发，教师一相情愿的评判学生作文漠视学生个性、窒息写作灵性、制约写作水平提高? 二、正确发挥了教师在作文评改中示范引领作用，体现学生主体地位，教给学生作文评改的方法? （一）正确引导学生掌握写作评改的规范程序，严格进行训练 写作教学效率低下，主要原因在于教学没有严格的规范程序，课堂教学随心所欲，缺乏科学的安排和组织，目标不明确，过程不严谨，训练不到位，所以，作文教学的指导和评改要有一定的程序，并且能经过不断的练习，达到一定的效应，才会使作文教学效益有所提高。我们采取三步课堂教学指导方法，即“写前指导——写中评改——写后讲评”来规范作文教学。具体如下： 第一步:下笔前,组织学生讨论先布置一个作文题目,以讨论的形式,集思广益,把大家所有的想法,包括涉及的内容、词汇等写在黑板上,以便全班同学选取利用,在讨论之后,请若干同学谈谈他们对该次作文的总体构思,如对各段内容的安排等。教师对好的构思及内容安排要给予肯定,对不恰当的安排及内容提出适当的调整意见。通过讨论——构思——反馈这一过程,使大家对如何下笔,从哪些方面进行组织有了一个宏观的概念,对学生初习篇章写作,尤其具有指导性的效果。第二步:,搭建操作平台1.师生共同拟订评改标准。每次依据写作计划提出的写作要求,从文章的立意、选材、布局谋篇等方面,拟订出符合“这一次”作文的特殊评改标准;其次,从语言表达、遣词造句、书写等方面拟订出基本的评改标准。2.教给学生评改的方法。首先,严格各种批改符号的写法及书写格式,培养学生一丝不苟的学习习惯。其次,按“特殊评改标准”来评改作文,从整体上把握全文。再次,按“基本评改标准”把有关内容标示出来,撰写眉批与总评,做好批阅记录。3.按类分组定责。教师在充分了解学情的基础上,将全班学生分为ABCD四类,组织学生建立“学习共同体”。视班级实际情况,一般A类10人左右,D类8～10人,其余为BC类。按类分组,一般四五人一组。评改小组由原来的同一类成员搭配的组,改为下派A类的学生当组长,主持把关。4.规范小组评改流程:a由小组成员交互评改;b由组长把关,复改自己以外的作文,既要对习作者,也要对初评者提出或补充修改方面的意见等;c小组内互相讨论修改情况,交换意见;d由小组长推选出一两篇,在课堂上汇报小组内的评改情况(原文及评改用多媒体展示),让全班学生参与评改。第三步:后,教师综合评价1.教师面谈。学生评改时,教师巡回指导。一方面帮助学生解决疑难问题,一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。在时间充裕的情况下,教师可安排作文批改者与原文作者进行,这对纠正评改中存在的问题,提高学生的评改能力,具有独特的作用。2.课