“部编本”小学语文一年级下册教材简介及教学建议培训课件.ppt

一下册《21.小壁虎借尾巴》 一下册《21.小壁虎借尾巴》 引导学生去发现 （三）注重融合 识字写字、朗读课文、积累语言、学习阅读是第一学段阅读教学的重要内容，但这些内容的学习不是孤立的、各自为阵的，要在教学过程中有机融合、滚动推进，在联系中发展，在交融中提升。 二、课文教学要着力语文要素 低年级学习课文的过程是朗读的过程 ●学词、朗读、理解、积累滚动推进 低年级学习课文的过程是朗读的过程 ●学词、朗读、理解、积累滚动推进 教学能在一遍一遍读课文中推进，每一遍读文都有不同的学习目标，每一遍读课文都有不同的学习收获。这样，学生在读课文中识字学词、在读课文中理解内容、在读课文中体验情感，同时积累语言、掌握方法、积淀语感。 词语的积累，需要在学文中理解，在巩固中归类，在运用中内化，是一个反复的过程，这个过程是不断递进的。 课文后面的课后题都有不同形式的词语的积累，在教学中不能视为简单的读读写写记记，更多的时候要融合在教学的过程中、课文的阅读中进行适机地了解、归类、内化，甚至运用，而且要重视积累的方法。 ●学词、朗读、理解、积累滚动推进 “关注学生的心理成长，注重调动学生已有的生活经验，并指导他们将语文学习成果运用于生活，不断丰富自己的生活经验。” ●阅读与表达有机联系 阅读教学要关注儿童生活，借助课文情境联系学生生活，运用语言来表达生活，在学习语言的同时发展学生的表达能力。 《3.一个接一个》 《10.端午粽》 《16.一分钟》 ●阅读与表达有机联系 结合生活创生表达的话题，引导表达 《5.小公鸡和小鸭子》 你和你的好朋友有没有用自己的特长帮助过对方? 《9.夜色》 联系实际说说“自己是不是也曾经怕黑，是怎么克服的？” ●阅读与表达有机联系 1.用表达促理解 2.学习运用词语 ●阅读与表达有机联系 ◆倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系 《和大人一起读》 《快乐读书吧》 口语交际教学： 前后衔接 螺旋上升 ?充分考虑年龄特点，容易激发兴趣。 ?听故事、讲故事时给扶手、给坡度。 ?培养学生当众讲话的勇气和信心。 ?设计学生生活中最真实的情境。 ?讲口语交际中的求助功能进行整合。 ?无论是否帮到，都要表示感谢，这也是基本的交际准则。 ?贴近学生生活，最常遇到的真实情境。 ?在接、挂电话的过程中保持礼貌的态度，有修养、更文明地与人交往。 ?有尊重别人的意识，也有尊重别人的能力。 ?打破单纯地独白式讲解游戏规则的常规做法。 ?教会学生最基础的条理表达。 ?乐于交往、友善待人的交往意识和行为习惯。 注意： 教材前面学生学过的，在后面的学习中要持续提出要求。 一上重点： 1.《我说你做》：大声说，让别人听得见；注意听别人说话。 2.《我们做朋友》：说话的时候，看着对方的眼睛。 3.《用多大的声音》：有时候要大声说话，有时候要小声说话。 4.《小兔运南瓜》：大胆说出自己的想法。 * * * * * * * * * * * 《6.树和喜鹊》的泡泡 ●泡泡是一种提示 《14.要下雨了》的泡泡 （一）明确目标 第一学段的语文要素相对第二、三学段，在一组单元中没有相应的单元导语提示，也没有明显的组织形式，很多时候需要教师进行前后联系，根据语文要素确定相关教学内容，因此在教学中需要树立准确的目标意识。 二、课文教学要着力语文要素 同一个语文要素的学习是螺旋递进的，一下册的学习有一上册的基础，同一单元中后一篇课文中的学习有前一篇课文的基础，在教学中一定要做到前后联系，循序渐进。 ●关注目标的层递性 找出课文中明显的信息 根据课文信息作简单推断 ●关注目标的层递性 一上册：圈画课文中明显的信息 找到课文中明显的信息说一说 《11.项链》 《12.雪地里的小画家》 《7.青蛙写诗》 ●关注目标的层递性 一下册： 第四单元：根据课文信息作简单推断 第七单元：根据课文信息作简单推断 第二单元：找出课文中明显的信息 ●关注目标的层递性 第七单元：根据课文信息作简单推断 《16.一分钟》 ●关注目标的层递性 结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么只好空着手回家去。 即使是单元整组进行了相对集中地训练，在其它的单元也有巩固和延伸。 《6.树和喜鹊》 《14.要下雨了》 《20.咕咚》 ●关注目标的层递性 一个单元语文要素的编排不一定都会在这个单元的每一篇课文中明显提及，但在教学中，我们需要建立单元整组意识，要贯穿整个单元的教学，并且应逐步推进。 ●把握目标的整组性 第三单元