幼儿园大班探索性活动区游戏教学案例《理牌高手》.docVIP

幼儿园活动区游戏优秀实例 游戏名称：探索性活动区游戏——理牌小高手 年龄班：大班 作者单位：屏南县光明幼儿园 姓名：陈艳梅 游戏来源 在开展了“有趣的扑克牌”集中活动后，教师将几副扑克牌投放于数学区，供幼儿继续学习扑克牌的分类，进一步巩固幼儿学习按扑克牌上的数字、颜色和图案等特征分类。可是没过几天几副扑克牌已经被孩子们打乱，几个爱整理的孩子提出了整理扑克牌的要求。顺应幼儿的要求，教师肯定了他们的想法，于是新游戏：“整理扑克牌”由此产生。 预期目标 学习按相应特征有序地整理扑克牌，培养有序整理的好习惯。 知道一副扑克牌有54张，懂得扑克牌的花色排列。 图 片 材料投放 两副打乱的扑克牌 游戏玩法 幼儿尝试用自己的方法将打乱的扑克牌进行整理，最后将一副完整的扑克牌装入相应的盒子则完成任务。 游戏推进 一 ： 观察 分析 片段一：投放材料第一天，乐乐从盘子里取了一张“理牌小高手”记录单，准备整理扑克牌。只见他将盘子里的扑克牌翻来覆去，翻腾了好一会儿却毫无头绪，最后丢下一桌翻得杂乱的扑克牌，离开了数学区。 片段二：阳阳第三次来理牌，他先在记录单的第一栏画上一个黑桃，然后有目的的从一堆的扑卡牌中找出所有黑桃的牌，接着把这些黑桃的牌按从小到大的顺序排成一列，并剔出重复的牌，找齐所有黑桃的牌后，在记录单上打了个√，并在记录单的第二栏画上梅花，开始寻找梅花的牌。 分析：从上面的片段我们可以看出，幼儿在整理扑克牌时，由最初的“毫无头绪”不知从何下手到后来的有了自己的整理方法。有的幼儿遇到困难选择了逃避；有的幼儿能在一次次的游戏中总结经验，提升能力。幼儿的学习方式是多种多样的，教师应该提供交流的平台，帮助幼儿分享经验、梳理经验、提升经验。 调整 推进 （附图） 利用区域活动评价环节，邀请幼儿分享自己的理牌经验。教师根据幼儿的交流分享对游戏做了进一步推进：开展“理牌小高手竞赛”激发幼儿继续游戏的兴趣，鼓励幼儿寻找更快的理牌方法。依据幼儿的能力水平增设相应的记录表，帮助幼儿更有目的地理牌。 “理牌小高手”记录单 游戏推进 二 ： 观察 分析 理牌游戏开展的第四天，婷婷也加入其中。她先看着旁边常来的阳阳玩，有时也帮阳阳搭把手。看了一会儿，她把那盘杂乱的扑克牌盘移到了自己面前，然后从盘子中一一找出背面为彩色回形针图案的所有扑克牌。找齐后，开始按牌面的数字归类，归类完，再检查没有找到的牌，再从盘子中找。在游戏中，婷婷有了新的发现：有的扑克牌“消失”了！她翻遍了盘中的牌就是没找到这些消失的扑克牌，这也意味着她的理牌任务将以失败告终，这让她的心情很低落。她把自己的遗憾告诉了老师，老师了解了原委后，并没有认定婷婷的失败，相反的表扬了她的发现，进一步肯定了她的理牌能力。 分析：幼儿能在观察同伴的活动中，吸取经验，创新玩法，用自己的方法理牌，同时还熟练掌握了一副扑克牌的组成，能发现其中“消失的扑克牌”，理牌技能有了进一步的提升。 调整 推进 （附图） 婷婷的发现给了教师新的启发：何不用“消失的牌”提升游戏的难度，使得理牌游戏更具有挑战性。于是教师对游戏做了进一步调整： 目标调整：能发现一副牌中残缺的牌，尝试用自己的方式记录理牌结果。 材料调整：三副扑克牌打乱，教师有意取走部分扑克牌，提升游戏难度。 玩法调整：用自己的理牌方法理出其中一副扑克牌，并能发现“消失的扑克牌牌”是什么。 三副背面不一样图案的扑克牌 记录单 游戏推进 三 ： 观察 分析 “老师，辰辰他没有整理好他的那副牌，你看他说消失的牌是红桃A，我刚才在盘子里却找到了他那副牌的红桃A。所以他不能算是理牌小高手。”楠楠不服气地告诉老师。“我刚才很认真找过了，真的没有发现这张红桃。因为盘子里的牌太多了，我真的很认真找过了。”辰辰极力为自己辩解。教师就着两个孩子的争执提出问题：“我相信辰辰有认真找过，可是怎样我们才知道到底一副牌都整到一起了吗？”楠楠挠了挠头：“要把全部牌都找过。”辰辰想了想说：“老师，消失的牌是你藏起来的，对吗？你知道消失的牌是什么吧？你来当裁判。不就知道谁对谁错了吗？”“辰辰的办法真不错！”教师表扬了辰辰，幼儿继续游戏，教师当起了裁判。 分析：大班幼儿的规则意识和竞争意识较强，当幼儿发现自己的竞争对手出现失误时能及时指出。教师反思上面的现象，觉得有几个方面的原因：1、教师随意藏起几张扑克牌，幼儿在不知道消失的扑克牌数量的情况下是会出现遗漏的现象；2、幼儿在三副牌中间寻找自己的一副牌必须要有耐心和恒心，否则容易提早结束游戏，将没找到的牌都归于消失的牌；3、三副牌数量太多，幼儿一人整理有些难度。因此，我们要设计具有自动控制错误功能的操作材料，以便幼