重过程促能力 提升课堂实效——对“力的存在”案例反思.pdfVIP

2010年第8期 物理通报 探究性教学案例 重过程促能力 提升课堂实效 — — 对 “力的存在”案例反思 蒯少森 (深圳市平冈中学 广东 深圳 518116) 等等． 1 背景问题 于是，笔者萌发了 “重思课堂”的想法，从而进 本学期笔者接触到七年级 《科学》“力的存在” 一 步思考新课程理念 的三维 目标和学习方式，联系 一 课 ，在教学活动中教师致力于实现新课程提出的 科学研究的方法和学生解决问题的能力的关系，结 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维 合课堂片断就如何进一步提升课堂的实效展开讨 教学 目标 ；力图体现新课程改革所提倡的 “自主、合 论． 作、探究”的学习方式，这都是值得肯定的．但同时 2 课例简录 也有一些问题引起我的一些思考 ：第一，课堂中启发 性的提问可以激发学生的思维，课堂也活跃起来 了， 首先展示教学准备． 但是学生思维的层次和效度如何控制?第二，在单节 教师演示准备：自制的形变放大教具、课件． 课堂中学生不需选择地就可以运用本节课的知识解 学生分组准备：每人两个充气的气球． 决有关问题，但在 以后综合的环境中能否选择性地 2．1 创设情境 提出问题 用这知识解决相关问题?解决问题的能力如何提高? 教师通过多媒体展示图片，直接提出问题：“我 第三，激励可以提升学生的自信心和积极性，但如何 们看得见风吗?如何知道是否有风?”学生 回答后， 合理使用，也能同时让学生意识到 自然科学的严谨? 引导学生类 比 “利用风的作用效果来研究风”，进一 探究情境对物理问题的背景进行陈述、对物理规律 形象的多媒体课件、音频、视频等都能让学生在参与 成立的前提进行铺垫，并通过情境引起学生探究问 的过程 中主动思考并进行探究． 题的动机 ，引导学生进入正确的探究方向，启发学生 3．3 创设情境时需要注意的问题 的思维． (1)情境必须符合学生的身心特点，关注学生 3．2 情境创设的几种方式 体验 (1)情境创设可 以通过教师的语言进行 青少年喜欢新鲜事物，喜欢具有挑战性的问题， 苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈 创设情境时必须充分考虑到学生的身 特点，不符 话的艺术．”通常教师的语言分 “陈述性语言、提问 合学生特点的情境是低效甚至无效的． 式语言、肢体语言”等，好的教师一定善于运用 自身 情境必须关注学生体验，重视学生的参与度，只 的语言．教师生动地讲述 、深入浅出地提问、富于魅 有更多的学生参与进来，探究效率才能提高． 力的肢体表现力等都能将学生不 自觉地引入特定的 (2)优化情境创设过程 的各环节，减少课堂的 物理情境之中． ’ 浪费现象 (2)情境创设还可以通过互动来进行 高效课堂一定避免浪费，所以必须优化教学过 互动方式重视学生的参与，学生一旦参与互动 程．在探究中，有些问题需要充分铺垫，有些问题也 即可使学生进入特定情境并引起学生的