什么样的课才是好课呢.docVIP

什么样的课才是好课呢? 许孝松 ??? 探讨好课标准的文章非常多，尤其是在新课标的背景下，什么样的课才算是一堂好课？这是一个值得深思、探讨的问题。这里牵涉到课堂教学评价标准的问题。长期以来，教学优劣的标准没有共识。几乎没有一位教师能断定教学优劣的具体标准，能够说清楚教师在课堂里应该干什么，不应该干什么。传统的教学评价过分强调课堂评价体系的严密和评价指标的完备。评价一堂课，从教学目的、内容、方法、效果到课堂提问、板书、语言、教态、多媒体运用等，无不面面俱到，求全责备，忽视了对课堂教学针对性、实效性的评价，偏离了从学生学习需要出发，有利于学生发展的评价目的。?????新课程呼唤的是每一个教师都能够成为教学的主人，对自己的课都能够有一个自己的评价标准，使得我们能在自评、他评中有所学、有所思、有所得，并在教学、教研活动中迅速地成长起来。那么，怎样才算一堂好课，一堂好课的评价标准应该包含或体现在哪些方面呢？根据自己多年的教学实践、教学经验及心得体会，笔者提出几点个人不成熟的看法，与大家共同交流、探讨。 ???? 一、好课应体现“新”?????“新”，首先指教师教学理念要新，必须体现新课程标准的理念；教学构思要新；重构教学内容有创意、效果好；教学设计、教学资源的运用、教学策略、教学方式、教学手段的选择运用等方面都有个人独到的创意，能在课堂教学中努力表现出个人教学风格及教学特色。只要正确认识自己，了解自己的风格定向，就会有生动而富有特色的课堂，也才会有生动而有个性的学生。面对同样的内容，不同的教师应该有自己独特的见解，从而进行大胆尝试改革创新。如果人人都照搬教案，那么这种千人一面的教学如何能培养出有特色、有创造力的学生呢？?????素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点。那么，一堂好课应该重视学生创新意识和创新思维习惯的培养。这就要求在课堂教学中要鼓励独创性和多样性，注重启发学生自己去思考、去得出结论，并尊重学生的不同意见和观点，允许学生自由讨论和争鸣，有意识地表扬有独立见解的学生，形成有利于发展学生求异思维、多向思维的氛围。??????二、好课应体现“活”??? “活”，指课堂教学是否焕发出生命的活力。让课堂“活”起来，目的在于使学生和教师都能找回那丢失已久的“自我”，建构起丰富的精神生活，享受生命成长的欢乐。“活”，表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张显和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与精神的感召。要达到这些要求，要看教师是否充分发挥了学生在课堂教学中的主体地位；是否让学生主动地参与课堂，调动了学生的积极性；在参与过程中学生是否表现出强烈的兴趣与需要，思维是否活跃；是否创设了一种积极向上、宽松和谐的课堂教学氛围；在教师的指导、帮助下是否能自主地探索求知，与教师同学进行有效地合作交流；在参与过程中学生是否体验到学习的快乐，获得心智的发展。总之，在整个教学活动中，师生与生生之间是否进行了真诚的合作、平等的交往、有效的互动，体现课堂教学的友好、民主、平等与开放。 只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。在传统的教学中“闷课”是较为普遍的现象。闷课的主要特征是，课堂气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡、思维呆滞，课堂无欢声笑语。闷课的结果是抑制了学生的学习兴趣、学习热情和思维的发展。新课程的课堂较之传统课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状况，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。????????三、好课应体现“实” ???? “实”，是指课堂教学是否实用或有效。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命。学生学到什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。有时候我们会听到这样的课，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。因为这种热闹、热烈好像水面上的泡沫，学生并没作深入的思考，思维深处依然是一潭死水。在这样的课堂上，展现的是学生肤浅表面的甚至是虚假的主体性，失去的却是教师的价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因。 ???? 我们要评价一堂好课，最终要看学生通过这节课究竟掌握了什么，学会了什么，得到了哪些有助于学生发展的能力。这就涉及到