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中学体育潜课程研究 沈清敏 梁 凤 重庆市第一中学校 摘要：本文从开展师资培训、加强体育教育研究、改革课余体育活动、科学地建立体育教育管理体系以及要以人为本地加强体育设施建设等方面，进行中学体育潜课程研究，探究符合新课改精神的中学体育教育环境。 新课程改革的核心环节是课程实施，良好的教育环境则是课程顺利实施的关键因素之一，对新课改能否取得成功起着非常重要的作用。笔者结合自己多年从事体育教学与管理工作的经验，从如何开展师资培训、加强教育研究、改革课余体育活动、建立科学的体育教育管理体系，以及怎样改善体育场地设施等几个方面，对中学体育的潜课程进行研究，探究营造良好育人环境，促进学生全面发展的方法。 1．开展师资培训，加强体育教师队伍建设 1.1 师资培训的重要性 进行体育潜课程研究，必须正视体育师资培训的问题。从客观上讲，创建符合新课改精神的体育教育环境，提高体育教师的自身素质是关键。此外，时代的发展与进步使得体育教师也必须及时地适应变化。从主观上讲，体育教师在文化素养上存在“先天不足”，加之专业和性格等方面原因，容易滋生盲目自大、固步自封的情绪，逐渐使体育教师的现状与素质教育的要求反差更大。因此，必须通过对体育教师进行培训，使其提高自身素质，转变教育教学观念。 1.2 培训目标 （1）通过培训，使其具备高尚的师德师风，为学生的健康发展提供保证；学习和掌握体育学科最新的理论知识；了解体育教学改革的最新动态和信息，提高从事体育教学的能力。 （2）通过培训，力求解决体育教师共性上的弊端： ①片面的人才观。在评价体制上，由于各学校单纯把运动队比赛成绩作为评价业绩能力的唯一标准，迫使体育教师只关注运动队的训练，对教学教研工作不感兴趣，忽视了大多数学生的全面发展，进而形成了片面的人才观。 ②知识结构单一陈旧。长期以来，体育教师比较忽视自身的继续学习与知识更新，造成业务停滞不前，形成了知识结构的单一与陈旧。 ③不能正确处理“为”与“位”的关系。面对体育教师的待遇相对不如其他学科尤其是升学考试科目教师的客观现实，应该正确处理“为”与“位”的关系。要不断努力争取有所“为”，并在有为的基础上，再不懈地努力去争取有所“位”。不能幻想有了“位”后再努力工作有所“为”，“位”永远只能通过自身的努力拼搏并取得成绩—— “为”去争取。坐等所谓的“位”只能导致一无所为，并使自己越来越没有了做“教师”的“位”！ 1.3 培训内容 （1）加强体育教师德师风建设。主要包括：①热爱本职工作，为人师表。②关心和热爱学生，促进学生健康发展。③以发展的眼光看待学生存在的问题，关注学生的成长，进行发展性评价，促进学生全面发展。 （2）重构体育教师的教育理念，提高教学水平。我国学校体育经历了从竞技体育到体质体育再到主动体育等发展阶段。应该说，无论是哪一个阶段，都在不同的方面体现了国家对人才的培养要求，反映了当时的时代特征与社会需求。面对新一轮课程改革，体育教师必须顺应变化，把握教学的发展趋势，及时进行教育理念的重构，提高自己的教学能力。 （3）促进体育教师知识结构重构。体育教师应形成多层次的复合型知识结构，不能只满足于学科知识的单一型结构模式。①了解与体育相关的当代科学与人文两方面的基本知识，熟练运用计算机等工具性学科知识。②深刻理解和熟练掌握体育学科的知识技能。③加强对现代教育思想与理论的学习，如一般教学目标、教学策略、教学活动设计、教学模式设计、教学方法、教学评价、现代化教学手段及教育科研等方面的知识和技能。 （4）促进体育教师终身学习。终身学习体系已经成为当今世界教育改革和发展的共同趋势 4 改革课余体育活动的组织管理模式 4.1 组织与管理均以学生为主体的课余体育活动的意义 让学生自己组织课余体育训练与比赛活动，有利于调动学生的积极性，并利用体育资源对学生进行素质教育。一方面，可以极大地丰富学生们的课余生活，使他们能够通过健康的渠道得到合理的发泄，并扩展课堂的延伸量。另一方面，通过这些活动，也培养了学生的组织能力、协调能力等，有利于学生更加全面地发展。 4.2 建立以学生为主体的课余体育活动管理体系 以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，这是新课改对学校体育工作的要求。要努力尝试建立以学生为主体的课余体育活动管理体系。如，指导学生建立各单项体育协会，协会聘请体育教师担任顾问，其他职务均由学生担任。由学生自己安排和处理协会内本年度的各项工作，教师在此过程中仅起指导和协调作用。 5 对体育场地设施的建设要以人为本，一切为了学生的发展 体育场地器材及设施也属于体育教育潜课程的范畴，创建良好的体育教育环境应该包括对体育场地设施等的建设。笔者认为，并非一定要建设多么高档的体育运动场馆池等，关键是决策者要以学生为本，一切为了