情障标记与烙印.pptVIP

標記≠烙印（from：蔡明富-特教資源網） 標記的範疇？ 分類的名稱才是標記？ 標記與行為的影響孰輕孰重？ 以前的研究發現： 人對標記的確會產生負向知覺，但未進一步釐清標 記與相關訊息（如負向行為）對他人知覺之影響。 以下四篇研究的發現為何？ Foster, G. G., Ysseldyke, J. E., Reese, J. H. (1975). I wouldnt have seen it if I hadnt believed it. Exceptional Children, 41(7), 469-473. Cornett-Ruiz, S., Hendricks, B. (1993). Effects of labeling and ADHD behaviors on peer and teacher judgments. Journal of Educational Research, 86(6), 349-355. 蔡明富、洪儷瑜（2005）：還原「ADHD標記」真相？－不同標記與行為訊息對國小師生之知覺影響。特殊教育研究學刊，28，167-190。 蔡明富（2006）：學校行政人員對注意力缺陷過動症訊息之知覺研究。中華心理衛生學刊，20（1），75-104。 研究架構 自變項 研究對象 依變項 標記的爭議 標記的傷害大於助益？ Labeling: It hurts more than it helps . （ Trotter,1975) 標記的好處 標記旨在診斷所需要的特定處置為何。 標記可增進非障礙者採取保護性的措施，以保護障礙同儕。 標記便於研究人員在研究上的發現。 執行特殊教育所需的經費有賴於特殊學生的分類。 標記便於特定團體推動特殊教育計劃或制定法令或政策。 標記可以彰顯某特殊兒童的需要，使大眾易於看到這些人的需求。 標記的缺失 標記常令人注意到兒童的缺陷。 標記使他人產生負面的態度反應。 標記造成他人對特殊兒童行為表現的偏見。 標記使學生產生不當的自我概念。 標記結果使同儕拒絕他們。 一但受到標記，學生心理便會受到創傷。 標記使他們從普通班中隔離出來。 標記使他們成為少數族群，受到另眼看待（處於不利的地位）。 萬一診斷錯誤，標記潛在的危險。 如何降低標記的傷害？ 情障標記與烙印 報告者：特碩二 林丹雁 標記＝烙印？ 為何有標記的形成？ 為了人與人之間溝通的方便。 特殊教育標記的成因： 避免資源的浪費，學生必須夠「特殊」才能接受特殊教育，因此為給特殊學生一些定義，而有特殊教育分類的形成。 思考： 給學生一個分類名稱（標記），代表學生從此得到了適性教育的門票？ I wouldn‘t have seen it if I hadn’t believed it.研究方法 研究對象: 以38位修特教情障課程的教師，分成正常組或低期望組，每位老師參 與兩個階段研究。 研究設計: 階段一：正常組教師被要求根據以往所認知的正常四年級學生填寫人格問題 與行為檢核表；低期望組教師則被要求根據情緒障礙四年級學生填 寫。 階段二：兩組教師各自觀看被標記為正常或情障者的錄影帶（12分鐘），影 帶主角為同一位學生，看完後再填寫人格問題與行為檢核表。 研究工具：人格問題與行為檢核表 研究結果:發現受試者對被標記為情障者會有負向刻板印象 兩組教師在兩階段於人格問題與行為檢核表上的填寫結果 ＊得分越高表示越負向 Effects of labeling and ADHD behaviors on peer and teacher judgments.研究方法 研究對象: 以39位國小老師、81位4至6年級學生為對象，分成有、無標記為ADHD兩組。 研究設計: 兩組各分成一半受試，分別觀看一卷出現ADHD 行為影帶與出現正常行為影帶，看完影帶之後，所有受試針對影帶主角填寫第一印象評量表、成功預測量表，以及作文表現評量表。 研究發現: 1. ADHD行為是影響教師與同儕在第一印象評量表、預測量表表現產 生負向知覺的原因。 2. 教師對ADHD 學生在作文表現的知覺不會受到ADHD 標記或 ADHD 行為影響。 3. 同儕對作文的表現會受到標記的影響。 4. ADHD 行為對作文表現沒有影響。 Effects of labeling and ADHD behaviors on peer and teacher judgments.研究方法 標記 ADHD Normal 行為 ADH