社会差异：机会不均的根源.pptVIP

社会差异：机会不均的根源 基本问题： 一、“教育机会均等”概念内涵。 二、世界范围内教育机会不均的主要社会根源。 三、地区发展水平影响教育的两大原因。 四、我国城乡差异与教育机会失衡。 五、经济阶层差异与教育机会反差。 六、文化阶层差异与教育机会反差。 七、文化阶层差异导致教育机会反差的机制问题。 八、我国性别差异总体状况简析。 九、高等教育机会均等问题。 一、教育机会均等内涵。 （1）起点均等，包括就学机会及学校条件的均等。 （2）过程均等，包括教育内容及师生互动的均等。 （3）结果均等，包括学业成就、最终所获学历及教育对日后社会生活机会影响的均等。 罗尔斯在《正义论》中说公平有两个原则：第一个原则是平等自由的原则，第二个原则是机会的公正平等原则和差别原则的结合。这两个原则的要义就是要平等地分配各种权利和义务，同时尽量平等地分配社会合作所产生的各种利益和负担，坚持各种职务和地位平等地向所有人开放，只允许那种能够给最少受惠者带来补偿利益就是正义的。 二、教育机会不均的主要根源。 （1）地区差异 （2）阶层差异 （3）性别差异 （4）种族差异 三、地区发展水平影响教育。 （1）地区的经济实力及其教育投入。 （2）群众的经济收入及其家庭教育支出。 四、我国城乡差异与教育机会。 （1） 差距指数 1980 3.09 1985 2.26 1989 2.73 1993 3.27 （2）我国现阶段，城乡间存在着诸多方面发达程度上的差异，如经济、文化、地理、自然环境及教育价值取向等因素。 （3）与城镇青少年相比，我国农村青少年享有的就学机会是不充分的，教育资源是匮乏的。 五、经济阶层差异与教育机会。 （1）经济收入与辍学率的关系。 （2）学生辍学的原因。 （3）辍学生的去向影响经济发展。 六、文化阶层差异与教育机会。 （1）高文化阶层子女在争取教育机会方面似乎比低文化阶层子女表现出更大的积极性。 （2）高文化阶层子女比低文化阶层子女更容易实际获得教育机会。 （3）文化阶层对教育机会的影响往往比较顽固。可能会冲淡经济阶层的影响；可能会冲淡职业阶层的影响。 七、文化阶层差异与教育机会。 （1）家庭结构。 （2）价值观念。 （3）语言类型。 （4）教养方式。 八、性别差异总体状况。 案例：名字、人文科学与艺术、成人期望。 （1）1993年，在500多个城市中，女市长只有308名，占市长总人数的15.4，男女比例也高达5.5:1。且这些女市长绝大部分只是副职。 （2）可见，相对于男性来说，妇女在各级各类权力机构中缺少自己的代言人；即便是进入权力机构的妇女，其所掌握的权力的重要程度也多半在男性之下，带有相当程度的象征意义。 （3）城市女职工中，在闲暇时间看书学习者只占7.64%；看电视节目中关心科技知识的仅占0.86%；业余时间对时事政治感兴趣的仅占14.3%。 此外，教育上总体失学率的增长主要是由女童失学率的增长引起的。 九、教育机会均等问题。 我们有必要对一直被视为公平竞争的中考、高考和研究生入学考试及招生工作过程重新加以审视；这些升学或入学考试本身难道是完全公平吗？ 综观历史，教育机会均等实际上一直关系到大众教育和英才教育的较量。 （1）两种教育模式在平等与效率的天枰上摇摆。 美国经济学家奥肯1975年《平等与效率－－重大的权衡》中谈到：现代经济制度在一定程度 上是成功的，它创造出有效率的经济。但是，这种对效率的追求必然会带来不平等。因而摆在社会面前的便是在平等与效率之间作出权衡。 如果平等与效率受到同等对待，分不出孰高孰低，在两者发生冲突时，就 必须寻求调和。在有些时候，为了效率就要 放弃平等；另一些时候，必须牺牲一些效率。 科尔曼与胡森的观点：科尔曼认为教育机会均等＝教育资源投资均等＋教育资源对学业成就产生的效力均等＋教育产出的均等。 只可能是一种接近，永远也不可能完全实现。 胡森理解的教育均等有三种涵义： （1）指每个人都不受任何歧视地开始其学习生涯的机会。 （2）以平等为基础对待不同的人种和社会出身的人。 （3）促使学业成就的机会平等。 此外，胡