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中学英语词汇教学策略探究 　　摘要：词汇是语言的建筑材料，词汇教学贯穿于整个中学英语教学的始终。然而，目前国内中学英语词汇教学依然存在着一定的问题，本文针对这些问题，提出了一些相应的词汇教学策略，以期切实提高中学英语词汇教学的水平。 关键词：问题；词汇教授策略；词汇学习策略 词汇是语言的最基本的要素之一，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读正确率、听力水平和写作水平都会越高。词汇教学是中学英语教学的主要任务之一，本文就中学英语词汇教学中存在的主要问题，对如何进行词汇教学展开论述。 一、中学英语词汇教学存在的主要问题 传统的英语课堂教学形成了单一的接受式教学方式，不少教师在教授新课时，经常都是让学生打开课本后所附的词汇表，然后平铺直叙地对单词进行教授。认读――讲解――记忆――听写，这四个步骤已经形成了固定的教学模式，这样的教学模式忽视了对学生学习词汇的指导及词汇的系统性和规律性，学生只能被动地接受这些生词。学生在这种单调、枯燥的学习氛围下逐渐失去了信心和兴趣，从而导致了学生厌学，教师难教的不良现象。另外，学生在平时学习中，依赖心理很强，一遇到生词就查字典，没有养成主动钻研学习词汇的习惯。并且学生在学习词汇的过程中未能及时对学过的单词加以巩固，导致了学生的单词记忆薄弱，单词量较少。 针对这些问题我们要积极地探求英语词汇学习的方法，从而使学生通过教师积极的教学引导，及自身积极主动的钻研，掌握词汇学习的方法，提高自身对英语词汇的学习能力。下面我介绍几种较为有效的词汇教学策略。 二、有效的词汇教学策略 （一）利用语境教授词汇 吕叔湘在谈论词汇学习时说过，词只有嵌在上下文里，才有生命，才容易记住，才知道用法。让学生在上下文语境中理解词汇不但能促使学生积极地掌握词汇，而且可以帮助他们更好地理解上下文。例如，head一词在下列不同的语境中的意义就不同， the head （正面）of the coin ；I really like the head（头部）of Jay Chou；He met the head（领导）of our company. 词汇的意义是由语境决定的，孤立的单词我们很难知道其用法和含义，只有和特定的语境相关联，结合上下文，我们才能更好地弄清它的意思。具体的语言环境也可以消除歧义。例如，blue在词义上通常是表示蓝色的，可是当其进入不同的语境时，语义立刻发生变化。1.The sky was bright blue.（蔚蓝）2.Cathy felt blue（沮丧） all day. 3.He likes to make a blue（下流的） joke. 4.He is black and blues.（青一块）.5.He used to like the blues（布鲁斯） very much. 所以说词义与语境密切相关，因此教师在讲授词汇时要让学生结合语境来仔细推敲词义。 （二）运用直观教学法教授词汇 直观教学法是采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情来开展新词教学的手段。这种词义教学法特别适合于一些表示具体事物的名词、具体动作的动词以及表示情感的动词、形容词等的教学中。例如，在教授rocket、crocodile、squirrel、jeep、bed等词时，教师可以通过展示相关的图片，来让学生能更快更好地理解这些单词的意思。又如在教授fasten、fold、unfold、tear等词时，教师不妨给出与这些单词相关的句子，同时表演相应的动作，从而使学生对这些单词的印象更为深刻。而在教授football、basketball、apple、desk等单词时，教师可以采用实物教学，从而让学生深切地感知这些词汇的意义。对于刚接触英语的学习者来说，将词的音、形、义全过程一次性学成，既生动形象，又富有浓厚的情趣，这种形象思维和情景思维的交替使用，不仅能营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，而且也可以使词汇教学与情景相结合，有利于学生正确地运用所学的单词，加深学生对词汇的长时记忆。 （三）培养学生运用元认知策略的意识 元认知策略是词汇学习中的重要策略之一，是为了成功掌握英语词汇而采取的管理步骤。例如，确定学习目标，制定学习计划，监控学习过程和评估学习效果等。要想让学生掌握自主的词汇学习方法，先应该提高学生的元认知意识，也就是学生对自己的词汇学习状况以及对学习任务和方法的意识。元认知策略有助于让学生在实践中学习，帮助学生确定学习目标，制定学习计划。也就是帮助学生根据掌握词汇量的不同情况，建立短期学习目标，如一个月或一个学期所要掌握的词汇量，并根据所定目标制定切实可行的学习计划。制定目标和计划可以激发学