大学课堂教学评价新视角-学生课堂学习投入度.doc

大学课堂教学评价新视角:学生课堂学习投入度 　　摘 要：评价学生课堂学习的投入度不仅可以更全面地了解教师和学生“教”与“学”的真实状况与效果，还可以引导教师关注学生的学习需求，理解“以学生为本”的真正意蕴，注重调动学生学习的积极性和主动性，真正把“要我学”变成“我要学”。 关键词：大学；课堂学习投入；教学评价 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）12-0048-02 课堂教学是教与学的双边活动过程，在这个过程中， 学生是学习的主体， 同时也是知识获取的主动建构者，是课堂学习的真正主人，教师“教”的目的是为了学生更好地“学”。因此，课堂教学评价不仅要评价教师的教学能力与教学态度，而且更要重视对学生课堂学习投入度的评价，这样的评价才能更全面地反映课堂教学的效率与效果。 一、课堂学习投入的内涵与评价指标 课堂学习投入是指学生对课堂教学的心理融入，以及在学习、理解和掌握知识、技能方面的努力程度。它包括行为投入、情感投入和认知投入三个方面。行为投入是一种基本的学习投入形式，是学生在学习过程中参与各种学习活动的外在、显性的投入。包括学生参与课堂学习的程度、课外投入学习的时间、努力程度、钻研程度以及完成作业的情况等等。认知投入是指学生在学习的过程中所使用的不同的学习策略，一般包括三种策略：浅层次、深层次和成就策略。不同的学习策略可以引起学生不同层次的思维活动。使用浅层次学习策略的学生通常使用的是机械式的学习方法，学习过程中常常忽略知识之间的联系，不能把握所学内容的意义。深层次的学习策略是建立在学习兴趣等因素之上，运用此策略的学生能把学习的内容和个人有意义的情境及已有的知识结合起来。学生深层次策略运用越多，认知投入就越大，而浅层次策略运用越多，学生的认知投入就越低。成就策略是指以跟从教师教学为主的学习策略，运用此种策略的学生将学习目的取向集中于得到高分或是教师的奖赏等方面，这种学习策略的使用会降低学生学习的独立性。情感投入是指学生在课堂学习活动中的情感体验，这些情感体验大致可以分成三个基本方面：积极情感（兴趣、快乐、好奇）、遵守规范（顺从）和消极情感（焦虑、厌倦、反叛）。当学生高度投入学习时表现为积极的情感状态，而不投入的时候则表现为被动的负面情感。遵守规范学生的学习不一定都是高投入的，有一些学生虽然遵从课堂纪律和教师的学习要求，但他们不一定是高投入的学习，他们可能只是为了遵守教师的规定或者获得教师和其他的社会认可[1]。 学生课堂学习投入程度的评价指标可以分别从行为投入、认知投入和情感投入三个维度进行设计。行为投入度可以从学生的上课出勤率、课前所做的准备工作、参与课堂学习的程度（包括努力、坚持、集中、专注、提问和参与课堂讨论等）及完成作业情况等方面进行评价。认知投入度可以从学生能否经常把课堂所学知识与已有知识和经历相联系、 是否愿意花更多时间深入钻研所学内容、遇到不明白的问题是否会想方设法弄明白以及是不是只学教师或考试规定的内容等等方面考查。情感投入方面则主要评价学生在课堂学习过程中的心理感受，学生是兴奋、好奇、积极主动地参与学习，还是表现出厌倦、焦虑，无精打采。行为投入、认知投入和情感投入既紧密联系，又相对独立，只有当学生在这三方面均积极投入时，学习才是高效的。因此，评价者一定要把以上三个维度的调查结果进行综合评估才能较为准确地评判学生学习的投入程度。 二、学生课堂学习投入度评价的意义 学生是学习的主人，离开学生参与的课堂教学，任何效果都无从谈起。教师教学的目的应是充分调动学生参与学习的积极性和主动性，使学生全身心地投入到课堂教学之中，从而提高教学的效率和效果。学校通过评价学生课堂学习的投入度可以有效引导教师真正确立“以学生为本”理念，使教师在教学中能注重发挥学生学习的主体作用，这是提高课堂教学质量的有效途径。 （一）有助于完善现行的课堂教学评价体系 当今的大学课堂教学评价体系往往以终结性评价为主，忽视对课堂教学的过程性评价。其一，评价学生的学习效果主要以期中或期末考试成绩为主，考试的内容又以书本知识或是教师上课所呈现的PPT内容为主，以至于一些学生虽然经常逃课，仍然能借助别人的笔记或教师所圈的考试重点，以考前“突击”的方式顺利过关。这种评价形式导致一些学生误以为学习的目的就是为了考试，只要考试成绩优秀就可以得到各种奖励，只要考试过关就能拿到毕业证，这种功利性的评价完全与大学教育的目的背道而驰。其二，评价教师的教学效果也往往以学期结束时学生“评教”的结果作为依据，对课堂教学的过程评价重视不足，即使有时有督导听课，他们所重点关注的也是教师的授课能力问题，很少考查学生上课时的学习投入状况，而且听课的结果有时还不能及时反馈给教师，这样的评价不利