对体教专业田径教学社会适应能力研究.doc

对体教专业田径教学社会适应能力研究 　　摘 要：在分析、综合当前有关大学生社会适应能力方面研究材料的基础上，界定田径教学社会适应能力的内涵，并且进一步分析其构成要素。 关键词：田径教学；社会适应能力；评价 一、研究结果与分析 1.田径教学社会适应能力的内涵 王振宇指出：在一定的社会条件（包括社会环境和社会关系）下若能独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，他就能客观地适应社会生活。此观点突出了社会适应能力的限定性，并且交代了社会适应能力的三个构成维度：掌握社会规范、处理人际关系和自治；陈会昌指出：社会适应能力分为三个维度，即对新环境的适应能力、对陌生人的适应能力及对同伴交往的适应能力；郗春艳指出：社会适应能力是指相对于个人年龄与文化背景、独立处理日常生活与承担社会责任的能力。此观点突出了社会适应能力的相对性，强调了年龄和文化对社会适应能力的影响，同时指出社会适应能力的两个维度：独立处理日常生活和承担社会责任。概况地理解社会适应能力的内涵，即：人为了在社会更好生存而进行的生理上、心理上、行为上的适应性的改变。 大学生社会适应能力的研究更多的重视大学生从学校生活到走入社会所应具备的未来职业生涯的培育。比较关注的是大学生的社会认知、学习适应、人际交往、抗挫折、独立生活、社会实践等因素的研究。有些学者将学习适应能力列入了大学生社会适应能力的下属概念，内涵范围很广、因素很多。普通高等学校体育教育本科专业主干课程教学指导纲要（2004）田径课程总目标明确提出提高社会适应能力，在具体目标（五）表述为：培养良好的意志品质、创新能力和合作精神，发展个性，提高道德修养，促进身心全面发展，适应社会发展的需要。与其相呼应的学习评价中仅仅以“也要重视发展学生的个性和创新精神”而已。课程目标与学习评价并没有在内容、范围上不对应，可操作性不强。国家对基础教育体育课程标准中社会适应能力领域评价目标，明确了评价指标：人际关系、合作与竞争能力、社会规范与角色、耐挫折能力、获取体育与健康资源的能力。其具体内容与体育专业田径课程的教学中社会适应能力领域的目标评价还是有明显的差异，这样给实际教学中科学准确地培养学生的社会适应能力带来很大的难度。 体育专业田径教学社会适应能力的内涵为：在特定的田径教学过程中，学生在提高学习能力的同时，取得对情景的适应、人际互动的适应以及个体的全面发展的本领。 2.田径教学中的大学生社会适应能力形成及发展过程分析 体育教学过程中使运动能力不断提高、运动技能逐渐熟练成为专业田径学习过程中的重要环节。由于课程学习过程与学生的身心发展同步，因此，在学习体育知识的过程中不断创新和不断提高的特点。这就要求教师不只是把体育课单纯地视为运动技能的传授，在田径教学中，明确学生学习田径技能的学习规律，在泛化、分化、自动化的过程中如何接受遭受挫折，实际上是增长了学生的知识、技能和能力，也会使他们的心理承受能力增强。 紧紧围绕专业田径教学课程目标和具体目标多元化与学生田径教学适应能力的评价相呼应，在课程学习阶段、单元教学阶段、每次教学课上循序渐进，使教学目标与任务明确化。教学组织中将学生的课堂实习常规化，适合分多组进行。每个学生都有机会不断地变换教学角色，通过教师讲评使学生在规范与角色的变换情境中，不断提高学生主动适应的能力。根据不同的阶段里，学生掌握教学内容的程度灵活变换分组形式让更多的学生体验教与学过程，特别适合单元教学中田径单项技术的掌握与提高，能够更好地 关注每一个学生的运动技能水平，更好地提高教学质量。灵活掌握专业田径教学的实践课与理论课的教学内容，使之相互融会贯通，不拘泥于传统的教学场景充分体现理论与实践相结合。 在专业田径教学中重点在技术项目的单元教学过程中，结合相关理论与知识的传授教师需要精湛、准确、合理、简洁地设置田径技术要领、明确技术环节的重点、积极引导学生理解动作时机、创设有效的教学手段与方法，在单元教学的前三分之一的学时完成；后期尽可能多地设置教学情境，紧紧围绕着专业教学的教学内容、改进教学方法，努力给学生介绍丰富多彩的学法思路，以帮助学生发挥探索创新精神，提高抗挫折和失败的心理承受能力。 田径教学区别于其他学科的教学，其显著的特征便是即时的师生互动、生生互动的教学。在田径项目的学习中，虽然个人项目偏多，但如果缺少了竞争对手，那么教学也就变得枯燥乏味。所以，体育教师在体育教学过程中经常采用游戏、比赛等教学形式，重视小组学习掌握快的同学，及时帮助提高其他同学的技术技能是单元教学后期非常重要的一个锻炼学生社会适应能力的机会。以提高学生的学习积极性、竞争力、课堂组织能力，培养学生的团队精神。 田径教学主要是通过师生、学生之间教、学、练的交互行为来完成教学任务的。田