完全学分制背景下高校教师提高教育教学质量策略探究.doc

完全学分制背景下高校教师提高教育教学质量策略探究 　　[摘要]在现代社会，教育教学应是一种高度创造性的活动，它不仅是科学，更是一门艺术，要求教师既要紧密围绕课堂教学的规律，又要不断提升自身的素养，教育教学应当具有创造性、发展性及特色性。完全学分制的实施，在教育改革进程中引起不小的震动，它有利于实现学生学习的自主性和能动性；与此同时，高校教师获得了新的发展契机和提升空间，用发展眼光着力教学，以发扬特色改进教学，才能顺应完全学分制背景下的新要求。 [关键词]完全学分制 教育教学质量 课堂教学能力 [作者简介]赵丹（1980- ），女，辽宁锦州人，渤海大学大学外语教研部，副教授，硕士，研究方向为大学英语教学与理论。（辽宁 锦州 121000） [课题项目]本文系2012年度辽宁省教育厅科学研究一般项目“基于分级教学的研究生公共英语精读教学模式实证研究”的研究成果。（项目编号：W2012145） [中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0082-02 完全学分制是一种把必须取得的毕业总学分作为毕业标准的一种教学管理制度。①随着国内高校的不断扩招，众多高校相继引入完全学分制，施行完全学分制逐渐成为高校发展的必然趋势。完全学分制为学生创造了更多自由的知识空间，学生有权自主选择课程和授课教师，对于高校教师来说是一个全新的挑战，这就要求教师不断提高自身的课堂教学能力。教师课堂教学能力指的是结合教学理论体系，选择最佳教学方式，达成教学目标的能力，它不仅决定着教育教学的质量，而且决定着课堂教学的成功与否。 本文通过阐述完全学分制实施的必要性，着重探讨教师提升教学质量的方法策略，从课堂教学设计能力、对教学主体的研究和监控能力、课堂教学的组织能力几个方面深入分析，使高校教师对于完全学分制背景下如何提高教育教学质量有一个清晰的认识。 一、高校施行完全学分制的必要性 综合来看，大学生是高校实施完全学分制的最大受益者：一方面，学生能够依据自身的特点，自主地挑选学科课程，挑选上课的时间和教师；另一方面，学生能够灵活地安排适合自己的学习时间、优化自身的知识体系、掌握学习的主动权。具体表现在以下四点：一是选择性。完全学分制充分从学生的个性、喜好、特点出发，有助于学生综合发展，激发学生的主动学习兴趣。学生可以自主选择感兴趣的学科领域，促使学生为今后的就业道路明确方向。二是自主性。完全学分制设置了同一课程多位老师的选择，学生可以结合自身的需求以及教师的授课特点等，自主选择课程教师，充分发挥学生主体意识，而不是被动地接受校方安排。三是能动性。完全学分制更加注重学习过程的考核，偏重于学生能力的测试；一改过去期末纸笔考试的传统模式，这就可以在客观上纠正学生期末考试前临时抱佛脚的侥幸心理，督促学生注重平时的学习过程，将学生的过程学习记录在内，有利于将学生的努力成果明显地区分开来。四是创新性。学生的学习更具创新性、开拓性和开放性特征。在传统本科教育体制中，学生入学前就确定了所学专业，很少有学生会选择其他学科课程。而在完全学分制度下，学生不仅可以学习自己的专业课程，还可以涉猎其他的学科领域，有助于学生拓展知识面，提升综合素质。 总之，在完全学分制背景下，施予学生的约束力减轻了，展现给学生的是更加科学、合理、人性化的学习方案，学生可以自己掌握努力的方向，从而发展和完善自我的综合素质，这也是完全学分制的根本目的。 二、高校教师提高教学质量的策略探讨 完全学分制也对高校教师提出了新挑战。在以往的教学模式中，教师拥有至高无上的话语权和主动地位，学生仅仅是被动接受的客体。在选课和选教师的过程中，不管是年轻教师亦或老教授，都站在同一起点接受学生的选择。有的老师，由于上课生动有趣，寓教于乐，吸引了超过班级最大限额的学生报名；有的老师由于某些原因不被学生认同，遭遇了“下课”的尴尬境遇。 完全学分制给高校教师带来了无形的压力，它直接促使教师提升业务水平，进而才能够创新开设更多学生热衷的课程，这不仅使授课教师的业务素质得到提升，而且让学生们大受裨益。在这种情势下，高校教师更要对自己高标准、严要求，多渠道、多途径地提升自身的教育教学质量。 （一）提升课堂教学设计水平 课堂教学设计是指以有效利用课堂时间，提升课堂教学效率为目标，依照教学对象的特质，教学大纲的要求，科学合理地优化各种教学资源的配置。 1.以当代理性主义为理念，确立科学的课堂教学目标。课堂教学目标作为教学的前提和基础，如果不够清晰、明确，就会导致教学活动陷入混乱状态；课堂上的引导力和和核心力缺失，则无法达到最终的教学要求。纵观我国的教育教学历程，一直存在着以学习知识为重，却忽视能力培养的现象。在高等教