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浅议初中历史教学中学生自主学习能力培养 　　摘 要：近年来，教学改革不断深入，教学的教学的模式也在发生着变化。本文中主要介绍了初中历史教学中学生自主学习能力的培养。 关键词：历史 教学 自主学习 中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0099-01 传统教学模式往往是教师讲、学生听；教师照本宣科，画地为牢，学生只会按照老师事先设定的路子亦步亦趋，很少有思维和想象的时间、空间，造成了高耗低效的后果。而自主学习是让学生根据自己的需要和可能，探索性地主动学习那些对于自己来说较为重要的，较新的知识，变“要我学”为“我要学”。培养学生自主学习的能力，既可以发挥学生学习的主观能动作用，又能切实提高的学习成绩。 一、培养学生学习兴趣，唤起学生学习的主动性 兴趣是人们积极探究某种事物或迷恋某种活动的心理倾向，它能激发和引导人们以积极的认知、激越的感情和刚强的意志去探索某种事物的底蕴，充分发挥一个人潜在的智能，从而大大增强认知效果，提高工作和学习的效率。古今中外不少著名的教育家早就发现了并非常重视兴趣的认知价值，他们都十分强调利用兴趣去提高教学的质量和效率，充分地肯定了兴趣在学习中的重要作用。孔子就总结出“知之者不如好之者；好之者不如乐之者”（《论语“学习兴趣是学生学习活动的重要动力，是教学促进儿童发展的起点，是提高学习质量的保证。”怎样培养学生的学习兴趣呢？我的做法是： 第一，利用学生感兴趣的话题导入新课，激发学生学习兴趣。譬如，在讲《三国鼎立局面的形成》一节时，我设计了这样的导语：“同学们，你们都看过《三国演义》吧？！你们知道《三国演义》所讲的是我国历史上什么时代的事呢？所描写的历史人物有哪些？你最佩服谁？让我们带着这些问题，一起来学习《三国鼎立局面的形成》！”这样导入，极大地吸引了学生注意力，并激发了他们的求知欲望。 第二，运用多媒体教学手段，培养学生学习兴趣。通过课件展示，再造历史形象、历史场景，将空洞的历史变成有声有色、有血有肉的“形象”，展现在学生面前。这种新鲜、强烈的刺激容易激发学生学习历史的兴趣。譬如，在讲《民族政权并立的时代》一节时，我问：“谁到过杭州西湖？”学生答：“没有！”“那我们现在就去风景秀丽的西子湖畔游览一番吧！”接着我放录像，当屏幕上出现“岳王庙”和岳飞墓前的四个铁铸跪像时，定格画面。我指着画面问：“大家知道岳王庙是为谁建的？这一男一女是谁？学习这一课后，这些问题就会迎刃而解。”这样一来，极大地调动了学生的求知欲望，为三维目标的达成奠定了坚实的基础。 二、精心设疑，创设学生自主学习的氛围 在历史教学中，教师要设法诱导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，进而培养学生“言之有据，论者符实”的科学态度及“理解偏见、容纳悖论”的人文精神。譬如，在讲西安事变时，我先从介绍张学良开始，并指出：当张在美国逝世后，有人称赞他是一个伟大的爱国者，是中华民族的千古功臣。我们该如何理解这句话呢？然后我再详细叙述西安事变的来龙去脉，其间层层设问，引导学生深入思考：在事变前，中国的局势是怎么样？事变后，又该如何处理蒋介石？接着，我又给学生提出了这样的假设：如果当时杀了蒋介石，中国的政局将会发生怎样的变化？这种变化是否有利于团结抗日？在学生积极讨论的过程中，我又适时补充了一些历史资料：蒋介石被扣后，中国各党各派的态度（亲日派、亲英美派、中国共产党、民主人士、张杨等）如何。随着材料的引入，学生的眼界进一步拓宽，思维更加活跃，师生在热烈讨论之后，学生终于明白了中国共产党人为和平解决西安事变所作出的努力和深明大义、不计前嫌、以民族大局为重的品格。同时，学生也明白了西安事变前后张学良的言行，也理解了历史对他们的评价。一言以蔽之，讨论是进行思想交流的最好形式，在教学中有目的引用史料和观点设置问题情境，开展讨论，可以让学生在争论中增长知识和锻炼思维。 三、创设多种教学方式，激发学生自主学习的热情 学生是学习的主人，课堂是学习展示的平台。我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的机会，让学生在轻松、愉快的环境中主动参与，在学习知识的同时品尝成功的喜悦。 多年以来，随着课程改革的实施，尽管教师的教学观念和行为发生了一些变化，但在教学方式上仍然没有突破“读问讲练”这种模式。在教学中，为了激发学生自主学习的热情，我通过创设多种教学方式，效果不错： 1.开展班级辩论赛。譬如，在讲解“第一次世界大战”前，我就提前提出问题：第一次世界大战是否可以避免？问题提出后，我把全班学生分成了正方与反方，要求他们下去后要积极准备，下节课进行辩论。到了辩论的那一刻，正反两方你问我答，你争我夺，精彩纷呈，都超出了我对他们的期