艺术类专业学生英语教学创新模式探索和实践.doc

艺术类专业学生英语教学创新模式探索和实践 　　摘 要：艺术类专业大学生的英语学习有其自身的特点，不同于其他专业普通公共外语的大学生。一般说来，他们一方面性格活泼开朗，表现欲强；另一方面他们文化基础尤其是英语基础较弱，英语学习积极性不高，学习动机较单一。加之现目前我国英语课程改革还没能切实地深入实施，致使英语课程设置不合理、教材选用针对性不强、教学方法单一、教师艺术素养欠缺、考核机制不完善等问题的出现。因此，英语课程必须跟上改革发展的新形势，结合艺术生自身的特点与时俱进，因材施教，创新大学英语教学模式。本文旨在针对艺术类大学生英语学习现状，探究其原因，提出对艺术类专业大学生英语学习的有效模式，并对其英语教学实践提出建议，以期对当前艺术类大学英语教学发展有一些启示和帮助。 关键词：艺术专业 英语教学 因材施教 随着高等学校教学改革、高校扩招等措施的实施，以及艺术类专业的开设和发展，高校艺术类专业的招生规模逐年扩大。艺术类专业大学生，作为特殊教学群体，一方面性格活泼开朗，表现欲强，另一方面文化基础尤其是英语基础薄弱，加之因目前我国英语课程改革没能得到切实的深入实施，而致使英语课程设置不合理、教材选用针对性不强、教学方法单一、教师艺术素养有限、考核机制不完善等问题。另外，高校艺术类专业的英语教学未受到应有的重视，出现了种种困难和弊端，不仅影响了教学质量，而且限制了大批高素质的艺术人才的进一步深造。因此，英语课程必须跟上改革发展的新形势，结合艺术生自身的特点和优势与时俱进，因材施教，创新大学英语教学模式。 一、艺术类大学生英语学习与教学的现状 1.艺术类大学生英语学习现状 艺术类学生在进入大学校园以前，往往将大多数精力和时间放在专业课的学习上，加之高校艺术类专业文化课分数标准较低，使得学生们无暇顾及文化课的学习；另有一部分学生则是选择在文化课成绩相对较弱的情况下报考艺术类专业。因此艺术类学生的文化成绩，包括英语成绩往往比其它专业的学生差了很多。 一方面，艺术类大学生英语基础较差，起点较低，水平参差不齐，另一方面，他们性格普遍外向，表现欲强，虽逻辑思维能力较弱，但他们的形象思维能力较强。如果遵循传统的以教师为中心的学习模式，学生往往没有兴趣，课堂气氛沉闷，甚至造成逃课或者经常请假的局面。 另一方面，学校以及家长对艺术类学生的文化成绩尤其是英语成绩要求较低，学生对自己英语学习目的不明确，导致他们没能给予英语这门学科足够的重视。 2.艺术类专业的英语教学现状及存在的问题 首先，教育部虽然曾于2000年研究制订了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，于2001年印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，又于2007年修订了《大学英语课程教学要求》，但至今也没有针对高校艺术类专业大学生英语教学的指导性文件。随之而来的问题便是缺乏适合艺术类大学生的英语教材。教材理论性较强，甚至在部分艺术院校，课本中还有大量晦涩难懂的理工类文章。第二，在我们的调查中还发现在高校英语课程设置上，艺术类专业的特殊性未能引起足够重视，大一和大二的英语课程设置完全一样，各专业的英语课程设置也完全一样，没有针对性，这也使得学生越发感觉英语学习的枯燥乏味。第三，在调查中我们发现，76%的英语教师在教学中从未或极少让学生参与课堂活动，这种以教师为中心、以主观讲授为主的传统单一教学模式，势必造成学生英语学习兴趣不能被有效激发。第四，96%的英语教师具有硕士研究生或以上学历，文化素质较高，然而艺术素养不容乐观。调查中75%的英语教师认为，自己是否具备一两门艺术特长并不重要，他们也对学生们所学的艺术专业没有兴趣，知之甚少，更别说有好奇心去向学生学习请教，这样无形中就拉远了教师和学生的距离。最后，学生学习成绩的考核机制不够科学合理。在部分艺术高校，对学生唯一的考核方式便是期末笔试。因此学生的英语学习效果不能得到及时、恰当的评估，学习计划也不能随之及时调整并得到监督，最终造成学习效果不理想或半途而废。 二、艺术类专业大学英语教学创新模式探究 艺术类专业大学英语教学中存在的种种问题无疑是对英语教师的一个巨大挑战， 为了进一步提高教学水平， 需要学校、教师和学生的共同努力。以下是针对艺术类大学生英语教学现状的对策与实践情况。 1. 关于对学生的引导 前面已经提到，艺术类大学生英语基础较差，起点较低，高校以及家长对艺术类学生的文化成绩尤其是英语成绩要求较低，学生们对自己学好英语目的不明确。因此，英语教师有必要在第一堂英语课上就告诉学生们学好英语的重要性。当然，学好英语的重要性包含很多内容，最实际的一点就是除了具有一定的专业水平外，艺术类人才须具备一定的文化内涵，而外语交流能力的欠缺会制约他们艺术前途