论中学英语教学中自主学习和其能力培养.doc

论中学英语教学中自主学习和其能力培养 　　1.引言 Littlewood（1996）曾在亚洲作过一项调查，发现这里的语言学习者不喜欢在课堂上发表自己的观点和提出问题，他们把知识看作是老师传授而不是自己发现的（Wardner和Miller，2002）。我国的中学生有着同样的问题。其实，学生天生是自我指导的学习者。因为“所有的学习都是自我指导和调节的。学生总是控制着自己的学习”（Ridley和Walther，2001），所以，英语教师在英语教学中培养学生自主学习的能力非常必要。 2.自主学习的目标及其培养 Dickyinson（1987）认为自主学习是学习者作出决策和实施决策的负责能力；Little（1990）将自主学习看作是对自我学习内容和过程的心理反应；Boud（1988）从教育实践的角度出发把自主学习定义为：自主学习既是教育目的，也是教育实践的途径；关于自主学习者，Dam等人（1990）认为他是课堂社会化过程的积极参与者，知道在任何时候，在自己所面临的任何学习环境中如何学习和使用知识，这也是我对学生自主学习培养的目标。 2.1树立“学生为主体的教学理念，实现师生角色大挪移 多年来，英语教师占用大部分的课堂时间，把语言知识点点滴滴地传授给学生，学生被动地听、记、背及做大量反复的机械练习。课堂成了教师的“一言堂”，学生不是学习的主体，而是知识灌输的对象。社会心理学认为，学生和他们的教师一样，都是积极主动的，他们有目的地吸收和加工学校和教师所提供的信息，而不是对刺激做出机械反应的。（教师教学基本功（下）中国人事出版社）这就要求我们在理念上把教学视为一个“学生主动进行言语实践活动”的过程，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 学生是活生生的有意识的人，是学习认识活动的主人。在整个教学过程中，无论是知识经验的获得，还是智力能力的发展；无论是情感意志的培养，还是思想品德的提高和体质的增强，都必须通过学生的积极思考和实践行动。教师既无法代替学生读书，也无法代替学生分析、思考。（《教师教学基本功》）。以往的教学事倍功半，证明了：教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。那么，只有充分承认学生在教学活动中的主体地位，充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能实现知识、能力和思想观点的转化、完成教学任务。可以说：“They are learning English not from teachers but with teachers”。以往，我们总是在课堂上看见老师“讲”的精彩，以后，我们立志要看见学生“学”得精彩！所以，教师角色应由“演员型”向“导演型”，由“家长型”向“民主型”转变。（房鸿雁，2004） 在教学理念上，教师应相信学生有能力通过自己的“学”而不是老师的“讲”获取知识；相信学生学会学习、主动探究才是终身受益的正确途径；相信学生能自我解决问题才是教师教授的根本目的。 2.2确立“基于实践”的教学观，让学生“动”起来 英语课堂是言语实践课，学生通过听、说、读、写等言语实践活动获得英语能力、脱离语言实践活动的单纯的词汇和语法教学，只能使学生获得知识信息，不能内化为言语能力。所以，让学生开口、动手是培养学生自主学习的前提条件。 2.2.1活跃课堂气氛，协调师生关系，以情诱思 情感的力量在教学过程中起着重大的作用。学生敬重老师，彼此关系融洽就容易营造出一种良好的教学氛围，这种和谐的师生关系对启发学生的独立思考、主动学习起着积极的推动作用（钱苏萍，2004）。良好的课堂气氛可以提高学生的学习积极性、促进他们的智力活动，反之，只能使学生“呆若木鸡”，唯唯诺诺，以至阻滞学生认识过程的顺利进行。心理学家勒温?李皮特所做的关于心理气氛对儿童行为影响的实验结论是：在以专制为特征的课堂气氛下，学生十分讨厌集体活动，对学习无大热情；在以放任为特征的气氛下，学生的学习积极性、自觉性也不如常；只有在以民主、轻松、愉悦的课堂气氛下，学生的热情水涨船高，对教学过程的主动参与度显著加强。这不就说明了协调师生关系的重要性吗？ 为了协调师生关系，在教学中，首先，本人把学生当作朋友，平时教态亲切、和蔼、有感染力；语调抑扬顿挫，有激励作用。其次，本人常用“Try”“Don’t be nevers”“I believe you can”等鼓励性的语言，使学生消除害羞恐惧心理；对学生的语音错误抱包容态度；对他们取得的成绩或进步及时给予肯定，常用“Good”“Very good”“I’m glad to see that”等表扬的语言。再次，我常与他们互扮角色参与课堂活动，practi