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论通识教育和公共基础课之间耦合机制 　　[摘要]基于通识教育的理念，对高职院校公共基础课进行重新定位，理顺专业实践课和公共基础课之间的关系，避免单纯注重技能培养而忽视全面知识学习和学生综合能力培养的“狭隘能力本位观”，为学生将来后续能力发展的培养和“终身教育”提供一种学习方法，也为公共基础课的改革提供理论支持。 [关键词]通识教育 公共基础课 职业能力 终身教育 [作者简介]汪洋（1980- ），男，山东泰安人，江苏开放大学，讲师，硕士，主要从事公共管理方面的研究。（江苏 南京 210036） [课题项目]本文系江苏城市职业学院教改立项青年专项课题“通识教育理念下高职院校公共基础课改革的探索与研究”的阶段性成果。（课题编号：11-QN-01） [中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0138-03 一、高职通识教育的目的和内涵 通识教育的提出，初衷是对基础教育的一种概括性称谓，现如今就其性质而言是所有大学生应该接受的一种非专业教育。它旨在对学生进行全面的素质教育，使其能获得一个合理的能力结构，培训学生的思维方式，是一种人性教育。 陈向明教授认为“通识教育是一种教育的理念，它的目的是培养完整的人，而不仅仅是某一狭窄专业领域的精英人才”。①李曼丽教授从三个角度对通识教育的内涵进行系统诠释：“从性质上看，它是一种非专业教育；从目的上看，它旨在培养有社会责任感、全面发展的公民；从内容上看，它是一种广泛的、非专业性的、非功利性的教育。”②因此可以说通识教育是一种非学历教育、人性教育、全面素质教育、思维方法教育。 综上所述，通识教育的目的是培养学生的综合素质、健全的人格，它不仅适用于普通本科教育，也同样适用于高等职业院校的职业教育。高等职业教育是高等教育的重要组成部分，它不局限于某一技能的培训或某门学科知识的传授，学生人文素养的培养和思维方法的训练也是其不可或缺的一部分。在高等职业院校开展通识教育是各方面发展的需要，也是时代发展的必然要求。因此，高等职业院校只有重视通识课程的设置，才能增强学生综合素质，提高学生综合能力，促进学生长效发展，为学生的职业生涯提供广阔的上升空间。 二、高职院校通识教育的评价与需求分析 1.学生调查的基本情况。为了更加清楚地了解学生的需要以及社会发展对人才的需求，笔者对已经毕业2年以上的高职院校学生和在校学生进行了问卷调查，一共发出100份，收回92份，有效90份，调查数据如下： 第一，通识教育课程和专业知识课程设置比例。通识教育课程和专业技能课程比例设置一项结果为：74%的学生认为“专业类课程”设置比例较高，26%的学生认为两类课程设置比例合理。 第二，62%的学生认为专业技能教育与通识教育同等重要。在问到认为专业技能教育重要还是通识教育重要时，调查结果显示30%的学生认“专业技能教育”更加重要，8%的学生认为“通识教育”更加重要，62%的同学认为两类教育同等重要。在该调查问卷中，认为“专业技能教育”重要的同学多为在校学生；选择“同等重要”选项的同学多为已毕业两年多的高职学生，可以说通过社会生活的锤炼更能反映出其工作中最真实的想法。 第三，在工作当中，哪些技能更加重要。针对已经毕业的学生，问卷专门设计了这个选项。学生结合自己工作经验，总结出除了专业技能知识外，还有一些技能同样对工作能力的提升起着重要作用，这些技能及其权重分别为”沟通能力”81%、“写作能力”40%、“交际能力”75%、“计算机技巧”43%。同“专业技能知识”66%的权重相比，这些技能对学生工作的促进不亚于专业技能知识的地位。 第四，通识教育中学生应该掌握的知识与能力。在问卷中提到，你认为在学校里通识教育应该教授哪些技能知识时学生的选择如下：“管理学知识”81%、“沟通技巧”70%、“社交礼仪”68%、“法律知识”51%、“写作能力”43%、“谈判技巧”61%、“其他”9%。从以上数据可以看出，学生除了对学校里的专业技能知识有很大期望，同样也希望能够学习到其他方面的知识，期望可以通过这些专业课以外的知识来锻炼自己全方位的能力。 2.学生对通识教育的评价与需求概况。通过调查问卷数据的分析与总结，可以得出如下结论：（1）通过“专业知识教育与通识教育重要程度”调查数据可以看出，已经参加工作的学生更能体会到通识教育的重要性。高职院校培养的不是简单的熟练工人，而是具备专业技能、完备的知识以及能综合分析问题和解决问题的高素质、技能型人才。学生毕业后能否适应工作岗位的需求，将来的发展能否有进一步的提升空间，这些都是学校应该考虑的问题。已毕业学生对通识教育重要性的认识，无疑对学校的长远发展带来了新的思考。（2）“工作中