高效课堂-学生展示自我、快乐成长舞台.docVIP

高效课堂:学生展示自我、快乐成长舞台 　　【摘要】凸显学生的自主学习，创设一个主动学习的舞台，让学生通过自主、合作、探究的方式去学习。他们融入其中，展现自我，超越自我，从而提高了课堂效率，达到了快乐学习，健康成长的目的。 【关键词】高效 展示自我 快乐成长 舞台 一直以来，“教师讲、学生记”这种传统的灌输式的教学模式在我们教师的头脑中根深蒂固着。在这样的课堂上，有太多的学生被教会了知识，却丢失了学习的兴趣，成了“有知识无能力”的容器，甚至变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。 “高效课堂”从根本上打破以教师的教为主的传统教学模式，释放学生学习的自主性、主动性，让学生在导学案的指引下，在自主、合作学习的过程中，不断激发自我生命的潜能，发展合作学习的能力，成为学习的主人。那就是真正把课堂还给学生，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者。真正让学生“要我学”变为“我要学”，既要让学生会学、学会，还要让学生体验到学习的快乐，真正使课堂成为“知识的超市、生命的狂欢”。总之，就是让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来，而核心是一个“动”字，围绕“动”字千方百计地彰显学生学习的“主权”。 不管是杜郎口“10+35”模式，还是昌乐二中“271”模式，“高效课堂”都强调教师在一节课里讲授的时间不能超过三分之一，甚至更少。而70%甚至80%的时间由学生进行“自主+合作+探究”地学习。这就意味着教师将退出“历史的讲台”。这对大多数习惯于滔滔不绝的教师而言，显然是一种挑战。于是我有点犯愁了：要我不讲可以，可是我们的学生行吗？平常上课问10个问题都回答不出一句话来，更别说叫他展示什么学习成果了。这样的课堂怎么上得下去？静坐下来，我常常想：郑州市102中学，70%的生源是农民工子弟和街上小摊小贩的子女，也能把课改搞得红红火火，而且教学成绩逐年攀升，知名度越来越高，每天参观考察的人络绎不绝……我们边远的农村学校能不能也搞呢？如果搞，我们的学生会不会配合我们呢？ 1 自主课堂初尝试 段考后，我怀着忐忑不安的心情，开始了我的第一次尝试：把课堂还给我的学生――让学生自己评讲段考试题。 “大家都得到试卷了吧？”“都得到了。”“好，现在给20分钟大家，大家可以互相交流、讨论，看每一道题的答案是什么？答案又是怎样得来的？20分钟之后我叫同学上讲台评讲这份段考试卷。” “啊？……”大家惊讶地看着我，我也将信将疑地审视着自己。 起初一两分钟，我发现同学们只是同桌之间小声地交流、讨论，我想是我在这里影响了同学们的交流、讨论。于是，我借故离开了教室，刚踏出教室门口，教室立刻热闹了起来……中途，我曾经到教室后门偷看过：有前后桌交流的，有跨桌讨论的，有跨组探究的……我窃喜！时间到了，我鼓励同学们上讲台评讲。起初一、二题只是三五个人举手，在我的鼓励和前面几位同学的带动下，举手要求评讲试题的人逐渐多了起来。学生一共评讲了六道题。这完全出乎我的意料之外，我以为开头肯定很艰难，可谁知……虽然有些题目学生评讲得不是很到位，语言有点凌乱，但我看到了同学们乐开了的样子。下课了，同学们意犹未尽，我也尝到了一丝甜头。 第二节我又继续了我的评讲课。不，应该是学生的评讲课！课一开始，班长第一个举起了手。他已经上来过一次了，对于他的评讲我很满意，不但分析答案的由来，而且还教同学们做这类题目的方法。于是，我再次点了他的名字。当他讲完一道题，我示意他回座位时，他却语出惊人：”老师，我还想讲13题和15题，可以吗？”没等我回答，台下响起了热烈的掌声……看，这就是我们的学生，喜欢张扬个性、展现自我风采的学生！ 听完我的故事，你还担心你的学生不敢说话，或者不敢展示自己吗？其实，展现自己风采是我们学生的天性！作为教师的我们，更应该为学生提供了一个锻炼自我、展示自我、张扬个性的舞台。 2 自主课堂巧步骤 俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。于是我就仿照“高效课堂”的“教学范式”把这种课堂运用到讲授新课和复习课中去。 第一步：设计导学案。我知道导学案是学生学、教师教的载体，是学生学习的方向盘和路线图，但导学案不是教案。因此，在设计导学案时，我紧扣教材、教参，围绕单元教学要求和课后练习，综合参考其他资料设计学习目标，确定有效的学习内容和学习活动，分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，为学生自主学习设计最佳途径与平台。 第二步：建设学习小组。为了便于交流、合作、探究和展示学习成果，我本着“组内异质，组间同质”的原则，把班级的同学分为若干个小组。这样就将学生学习的主体性与合作状态有机地统一起来，学生为了完成共同的学习任务